“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂的路徑研究

顧曉丹

（江蘇省常州市河海實驗學校，江蘇 常州 213000）

引言

初中語文的學習不僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是要培養學生的人文素養。而“讀寫結合”教學模式就可以滿足當前新課改的教學要求，有助于提高學生的語文素養，本文針對讀寫結合的教學方式提出以下看法。

一、讀寫結合在語文課堂中的應用意義

在初中階段的語文教學中，以閱讀和寫作為兩大重點，閱讀和寫作能夠綜合體現學生對語文知識的應用能力，但是在目前的語文教學中，學生對于閱讀和寫作都存在著較大的問題，成為了一大難點，如果不加以及時解決，則很容易出現惡性循環，導致學生喪失閱讀興趣，影響學習成績和對學科的自信心。教師在進行教學時，應該挖掘新的閱讀方式，例如教師可以在文章閱讀后讓學生進行寫作或者讓學生在寫作后進行閱讀，利用閱讀和寫作相結合的方式，能夠進一步增強學生的語文綜合能力，從而達到提高學習成績的目的。在語文的學習中，閱讀和寫作所占比例很大，所以教師在教學中應當加強對學生的引導，讓學生在閱讀過程中積累重點詞語以及優美的句子，而后在寫作中將所積累的優美語句以及寫作方法進行運用，這樣既可以加深學生對文章知識的記憶，而且也可以顯著提高學生的寫作水平，進而促進學生語文綜合素質的提升。綜上所述，在初中語文教學模式中采用“讀寫結合”教學模式是十分必要的。

二、立足教材，提高學生語言掌控能力

對于初中階段的學生來說，語文教學中的重點就是閱讀和寫作，閱讀主要是以語文教材為主，因此教師在課堂中應該學會靈活地運用教材資源，從教材中汲取有關閱讀素材和寫作素材，利用教材進行讀寫結合，進一步提高學生對語言文字的理解力和掌握力。以部編版初中語文的教材編寫為例，部編版語文篇目注重情感的表達，而且具有一定的同理心，其不僅僅要求學生在學習過程中掌握基礎知識，而且也應當理解作者所要表達的深層含義和感情。因此在課堂上，教師就應該利用教材，以教材為教學活動的實施依據，讓學生熟悉教材，并且從課文中熟悉作者的寫作手法，舉一反三，將作者的寫作方法運用到自己的寫作中去，進一步提高自己的寫作水平，而且結合教材提高學生理解水平。進行練習時教師應該讓學生深刻體會文章作者所要表達的含義，而不是生硬地套用作者的修辭手法以及寫作流程等。

以部編版初中課本中《春》的教學為例，教師在進入正式學習之前，可以利用多媒體給學生播放一些有關春天的視頻或圖片，以這樣的形式導入新課，提高學生的學習興趣，之后再讓學生進行交流表達，說一說自己對春天的印象以及在自己眼中春天是什么樣子的，用這樣表達交流的形式，可以提高學生的口頭語言表達能力，而且也能提高學生的寫作水平。之后再讓學生進行課文的閱讀，并且在進行課文解析時，教師可以帶領著學生對課文一些優美的句子進行細膩的賞析，分析句子中的修辭手法和表達情感，教師可以讓學生先從仿寫句子開始練習，由淺入深，由簡單到復雜，先從句子開始練習，之后再進行整篇文章的仿寫。在學生對課文有了深刻透徹的理解之后，教師可以讓學生進行寫作，以春天為主題，讓同學們進行寫作練習，要求能夠運用到文章中優美的句子和詞語。此外，教材作為學生學習的重要工具，其對于學生的學習質量有著顯著影響，所以教師在教學中應當合理運用教材，讓學生從中學會文章中好的表達形式，以此來提高自己的寫作能力，促進學生全面發展。

三、聯系實際生活，表達交流

新課改要求教師在教學中應當將理論知識與生活實際相結合，這種教學要求的提出有助于激發學生的學習興趣，讓學生做到學以致用，所以為了滿足這一教學要求，教師在教學過程中應當運用多媒體設備來進行與課文相關視頻或圖片的展示，這樣可以提高學生對事物的熟悉度。除此以外，教師還帶領同學進行戶外觀察，還可以定期組織學生進行辯論賽等等。課外閱讀是提高學生寫作的有效途徑，教師可以為學生推薦一些適合閱讀的書籍，讓學生在閱讀中積累優美語句以及記錄作者的寫作手法。學習學科知識的本質是為了能夠將所學知識運用到實際生活中，解決實際生活中遇到的問題，所以在教學中教師應當加強對學生的引導，讓學生學會觀察生活中的一切事物，從生活的角度出發進行寫作，這樣才能夠保證學生寫出更加平易近人且具有真情實感的作文，細心觀察生活才能寫出細膩富有情感的文章，有助于提高學生閱讀能力和寫作能力。

以部編版《貓》這一課時的教學為例，教師進行教學前就可以組織學生進行一場有關小動物的討論，說一說自己平時喜歡的小動物是什么，或者家里養的小動物是什么樣的，之后再讓學生自行地閱讀課文感受作者的細膩文筆，以小組為單位找出文章中描寫小貓的句子，討論在實際生活中小貓是不是文章所描寫的那樣。而在完成《貓》這篇課文知識的學習后，教師就可以提出“在這篇文章中你看出了作者的什么情感”“你掌握了什么寫作手法”“你在生活中是否也有著與作者一樣喜愛的寵物”等問題，并要求學生以“我喜愛的動物”這一題目為中心進行寫作。通過這種方式不僅僅可以讓學生將自己所學習到的知識運用到寫作中，而且也可以讓學生感受到語文學習的樂趣。除此之外，教師也可以讓學生準備一個記錄本，當學生再遇到自己感興趣的事物時，就記錄下自己的感受，之后還可以拿到班級上來進行分享和展示。例如一些同學對植物非常感興趣，教師就可以讓他們在本子上記下植物的名字，或者畫下植物的樣子，在小班會上可以讓同學之間進行互相交流，這樣一方面可以培養學生的觀察生活的習慣，另一方面也拓展了學生的課外知識，增加了學科的趣味性。

四、建構寫作情景，提高綜合水平

寫作情景的構建對于學生寫作質量的提升有著重要意義，如果教師在教學中能夠根據課本文章為學生構建良好的寫作情景，那就可以提高學生的寫作水平。但當前部分語文教師在采取“讀寫結合”教學模式時沒有認識到寫作情景構建的重要性，這無疑就影響了學生的寫作質量，所以在新的教學要求下，教師應當積極轉變傳統的教學思路，及時建構寫作情景，以此提高學生的綜合水平。

例如，在進行描寫人物作文練習時，教師就可以讓學生聯系之前所學過的課文，利用課文中的表達形式和修辭手法來進行仿寫，有助于學生進一步提升自己的寫作水平。如可以依照《背影》這篇課文進行仿寫，在《背影》這篇文章中，作者沒有直接描寫自己與父親日常相處的情景，也沒有直接描寫父親的樣貌，而是通過父親給兒子買橘子以及父子倆之間簡單的對話，從側面表現出父親愛兒子不善言辭、踏實做事的形象，教師在引導學生進行寫作時就可以讓學生學習這篇文章的寫作手法進行人物描寫，不是通過正面的樣貌或直白的形容進行人物描寫，而是通過具體的事情從側面表現人物的性格以及情感。在進行寫作教學時，教師要持有鼓勵的態度，讓學生不要拘泥于框架，寫出自己的想法，指導學生可以聯系平時和父母的相處情況來進行創作，將寫作真實化，將事情的描寫和事件發生后的感悟的表達相結合，構成一篇有真實情感的文章。教師還應當主張學生認真觀察日常生活，主張學生對日常生活中的小事進行反思，這樣有助于學生積累寫作素材，在進行寫作練習時，所呈現出的是表達欲而不是抗拒的心理。教師應該鼓勵學生在文章中要流露真實情感，而不是固定在框架之中，壓抑其真實情感的表達，日常生活則是學生脫離框架的不二選擇，教師應該善于利用生活情景來創設寫作。

五、總結

閱讀與寫作之間有著緊密的聯系，如果教師在教學中能夠將閱讀與寫作相聯系，那就可以提高學生的語文學習能力，所以針對當前“讀寫結合”教學模式中所存在的諸多問題，教師應當采取立足教材，提高學生的語言能力、聯系實際、建構寫作情景等方法，從而不斷提高學生的語文綜合素養。