思維導圖在小學高年級作文教學中的應用探索

劉 婕

（甘肅省白銀市平川區向陽小學，甘肅 白銀 730913）

前言

思維導圖是現代化教育發展過程中所提出的創新型教學方式。思維導圖在小學高年級作文教學中的合理有效運用能夠激發學生學習興趣，調動學生寫作思維，為學生的寫作提供寫作依據以及寫作方向，還能夠幫助學生建立明確的寫作思路，激發學生想象能力，引發學生聯想，以此能夠促使學生寫作水平有效提升。

一、建立在思維導圖基礎上，進行作文教學設計

想要思維導圖能夠在小學高年級作文教學中獲得合理有效運用，那么教師首先要做到的就是建立在思維導圖的基礎上進行作文教學設計，將思維導圖合理有效地融入到作文教學當中。其一，在教學流程當中體現思維導圖。在小學高年級寫作教學中運用思維導圖進行教學時，意味著教師應對于現有的小學高年級作文教學流程進行調整。在此基礎上，首先教師要對于教學目標以及教學目的進行明確，并利用多媒體技術為學生創設相關的教學情境，教學情境的創設一定要建立在教學內容的基礎上，同時保證能夠滿足興趣性以及輕松性，這種情況下才能夠真正激發學生的學習興趣。例如：在進行小學高年級寫作教學以《元旦》為主題的教學過程中，教師可以利用多媒體技術在課堂教學過程中為學生播放與元旦相關的視頻或者是圖片，這種情況下能夠促使學生注意力更加集中，能夠使得學生直觀地感受到節日的氛圍。其次，在此基礎上教師需要根據作文教學內容以及教學目標進行思維導圖的繪制。在繪制思維導圖的過程中教師不僅僅要重視作文主題、思維分支等等，同時還要重視具備相關的寫作素材。值得教師注意的是，在初步進行思維導圖的繪制過程中，通常情況下并不能夠將所有的思維分支都呈現出來，在此過程中，教師可以引導學生共同參與其中，一起進行思維導圖的繪制。當學生在通過多媒體所創設的教學情境充分感受到元旦的氛圍之后，教師則可以運用思維導圖發散學生思維，進而引導學生能夠在不同的角度上表達出自己對于元旦的看法，而學生所產生的看法可以將其直接運用到思維導圖主題的確定。例如：在發散學生思維過程中，如果學生認為元旦是熱鬧的，那么教師則可以對于表現出元旦熱鬧的寫作素材進行整理，并建立在熱鬧的基礎上完善這一思維導圖分支。

其二，在寫作技巧當中體現思維導圖。教師可以引導學生進行基礎的寫作訓練，使得學生的基礎寫作能力獲得培養，豐富學生的寫作技巧，以此能夠為學生今后進行作文教學奠定良好基礎，不僅如此，也只有學生掌握了相關寫作技巧，才能夠寫出優秀的文章。值得教師注意的是，在此過程中教師應建立在思維導圖的基礎上引導學生進行寫作訓練，這種情況下不僅僅能夠加強學生對思維導圖的理解使用，充分發揮思維導圖的作用，還能夠培養學生運用思維導圖進行寫作的良好學習習慣，以此能夠使得思維導圖成為學生進行寫作的好幫手，使得思維導圖能夠充分發揮作用價值。

二、教師示范以及合理指導，引導繪制思維導圖

在小學高年級作文教學中運用思維導圖開展教學時，在思維導圖運用的初級階段，需要教師針對思維導圖的分支繪制以及繪制規范給予學生適當合理的指導以及示范。對于作文教學而言，思維是其核心，在小學高年級寫作教學過程中，只有教師抓住思維這一主線，這種情況下學生的作文內容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎上，教師可以一邊進行思維導圖繪制的演示，一邊進行講解，并且根據學生拓展的實際情況對于思維導圖的分支進行延伸。另外，在新課程改革的背景下，提出以生為本教學理念，建立在以生為本教學理念的基礎上，教師在運用思維導圖進行作文教學的過程中，需要充分發揮出學生的主體地位。但是值得教師注意的是，在充分發揮學生主體地位的過程中并不體現在完全放任學生，讓學生漫無目的進行思維導圖的繪制，在此過程中需要教師通過相關課堂提問來將學生的思維充分發散，引導學生正確繪制思維導圖。例如：在進行小學高年級作文《未來的……》想象作文教學過程中，這篇作文屬于半命題作文，在此過程中學生首先需要對于學生的寫作中心對象進行確定，在此基礎上教師可以通過示范引導學生進行作文練習。如：教師以未來的汽車作為案例進行講解，首先教師將“未來的汽車”作為思維導圖的主題，然后向學生提出以下問題：同學們覺得未來的汽車會存在著什么樣的特點呢？隨著學生的不斷回答，教師可以對于思維導圖不斷延伸，如：外形、顏色、功能、速度等等，然后在每一個分支之下，還可以通過課堂提問不斷延伸。最后教師可以引導學生根據完善的思維導圖進行作文練習。

三、合理靈活運用思維導圖，激發學生作文學習興趣

處于小學高年級學習階段的學生具備著活潑好動、好奇心強的特點，愿意主動參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學的過程中，教師一定要重視充分把握處于小學高年級學習階段學生的實際特點，進而通過合理靈活運用思維導圖激發學生作文學習興趣，以此能夠促使學生積極主動參與到作文教學過程中。對于小學高年級語文教材而言，在這其中包括著大量的閱讀素材，這些素材不僅僅可以成為學生進行寫作的素材，同時也可以成為作文命題的材料。教師在運用小學高年級語文教材中的閱讀素材過程中，需要引導學生在特定的閱讀素材之內尋找到核心內容，例如：中心段落、中心句等等，然后在此基礎上引導組織學生對于中心句子或者是中心段落進行反復閱讀，這種情況下能夠使得學生把握寫作的關鍵點。不僅如此，在將小學高年級語文教學當中的閱讀素材作為寫作命題材料的過程中，學生也可以通過中心段落或者是中心句子進行寫作主題的探索，以此能夠避免脫題的現象發生。例如：在進行小學作文以《母愛》為主題的教學過程中，教師可以利用多媒體向學生呈現出已經繪制完成的思維導圖，此思維導圖可以將時間作為順序，在這其中分別包括不同時間段之內母親對于孩子所付出的辛苦，在此基礎上通過思維導圖的觀察，學生能夠聯想到自己母親的付出，這種情況下學生能夠產生許多的感悟，能夠充分發散學生思維，激發學生作文學習興趣，使得學生更好地進行作文練習。

四、運用思維導圖開展評價，充分發揮評價作用價值

由于處于小學高年級學習階段學生的成長環境以及所接觸到的社會環境、學習能力、學習態度等等方面具有非常大的差異，進而導致學生的學習實際情況存在一定差異，而為了能夠使得所有學生都能夠獲得更好發展，在小學高年級作文教學中，評價環節成為不可代替的重要教學環節。評價教學環節是倡導學生差異性，促使學生個性化發展的重要途徑，因此，教師一定要給予評價教學環節充分重視，同時充分合理利用思維導圖教學工具，進而促使學生的作文作品能夠體現出個性化以及創新化特點。在此基礎上，首先教師應做到教學評價內容的多元化。簡單來說教師在對于學生思維導圖作品進行評價的過程中，不應只是體現在思維導圖溝通的合理以及美觀方面，還應注重對于思維導圖當中存在的相關要素進行評價。例如：對于學生思維導圖當中主題選擇的合理性進行評價，對于學生思維導圖當中一級思維分支以及二級思維分支之間存在的聯系進行評價等等。其次，作文教學評價主體應多元化。例如：在以往的作文教學過程中通常情況下都是通過教師評價的方式開展評價，而建立在思維導圖運用的基礎上，教師還應重視增加學生自主評價、學生以及學生之間進行評價的評價方式，這種情況下能夠使得評價更加全面，能夠促使評價教學環節充分發揮作用價值。

五、總結

總而言之，思維導圖在小學高年級作文教學中具備十分重要的作用價值，因此，教師應注重針對思維導圖在小學高年級作文教學中的應用策略進行分析探究，進而增強作文教學效果，降低作文學習難度，使得學生更好地進行作文學習。