小學傳統(tǒng)語文課堂的變革
——以智慧課堂為例

李祥語

（寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721013）

每一次社會生產力的進步都對教育事業(yè)帶來了舉足輕重的影響，當代信息技術又一次沖擊著教育平臺，試圖帶來新的教育變革。在信息技術的影響下，當代教育的課堂教學模式、教師角色以及學生的學習程序都正在發(fā)生著翻天覆地的變化。語文是一門基礎學科，小學語文是為了讓孩子從課堂中、從教材中、從生活中感受中華傳統(tǒng)文化的特殊魅力，并成功培養(yǎng)孩子們的基礎文化素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，感悟愛國情感，所以在語文課堂上學習對文字的理解是學習其他學科的先決要素。在多媒體的發(fā)展下，智慧課堂成為了現代教育發(fā)展的趨勢，能夠補充傳統(tǒng)課堂對學生情感和思維發(fā)展的空白。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂的現狀

小學語文是學習一切學科的基礎，但是在當代傳統(tǒng)語文課堂教學中并未將教學效果發(fā)揮最大化。這是因為語文具有很強的綜合性和周期性，使得語文難教并且難學，筆者分析了傳統(tǒng)小學語文學科的課堂，發(fā)現主要存在以下三個問題。

（一）教育觀念和教學方法落后

受傳統(tǒng)教育思想和社會大風氣的影響，成績成為了檢驗學習效果的標準，所以教師在教學中過于重結果輕過程，重知識輕素養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成為學習的工具。

在教學過程中，因為教師沒有深入了解學生的心理和個性化需求，所以在授課過程中缺乏科學的教學方法。教師通過講授，抽象地將課本知識灌輸入小學生的頭腦中，并沒有為學生建立知識體系和聯(lián)系生活實際。

（二）教師自身素養(yǎng)不足

現在有大批教師沒有系統(tǒng)地學習教育學知識，所以無法將科學的教育心理學和教育學理論實踐在學生身上，也就導致了非科學教學。在基礎化的小學階段，學生無法從教師身上學習到正確的學習習慣和學習方法，也就導致了下一階段的學習持續(xù)出現問題。還有很多教師缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，不思進取，忽視了學生才是學習的主人，高度缺失語文教師素養(yǎng)，一味地用新瓶裝舊酒的方式機械教學。

（三）學生上課模式單一

因一直以來的授受式上課模式，老師習慣了講，學生習慣了聽，這樣的上課模式使學生丟失了主體地位，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和個性化全面發(fā)展。另外還有很多教師只關注優(yōu)等生，使得大部分普通學生成為優(yōu)等生的陪襯，這種課堂現象十分廣泛，因此導致所有學生無法真正地參與到課堂當中，降低了學生的學習效率和學習積極性。

二、智慧課堂比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂越來越難以滿足當代兒童的興趣，使得學生認為學習越來越枯燥，老師也越來越辛苦，教學效率緊跟著急劇下降。但是，信息技術的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)教育帶來了變革，智慧課堂就是教育與信息化技術融合下的產物，也是教育改革的必經之路。

（一）大數據分析優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂是通過教師自身的教學經驗分析學生的課堂行為，而智慧課堂就可以根據分析學生行為的大數據調整教學策略，其相較傳統(tǒng)課堂來說會更高效。因為大數據的存在，能夠讓教師清晰得知學生的需求，進而通過調整教學策略而盡可能滿足每個學生的學習需要。這種大數據分析是準確的，能夠使教師高效地完成教學任務，針對性地滿足每位學生的學習需要和個性化需求。

（二）富媒體的使用提升教學效果

智慧課堂通過富媒體的方式使教師能關注到每一位學生，掌握每一位學習者對所教知識的掌握情況，實現一對一的個性化指導，做到因材施教。同時，智慧課堂有著多樣化的教學方式和學習資源，教師也因此可以更創(chuàng)新性地引入各種媒體資料，使得授課方式越加靈活，教學也更具有針對性。

（三）完善和豐富師生交互方式

智慧課堂具有更加有效的交互方式，學生在傳統(tǒng)授課方式下思維和參與度都受到了限制。而智慧課堂教學模式的應用就擺脫了這種局限，其能使孩子主動學習，積極合作，提升學生的綜合水平。相較傳統(tǒng)課堂的教學時間，智慧課堂打破了時空壁壘，讓教學時間不再受限于上課時間，而是將學生的課內外聯(lián)系在一起，師生間對課程內容的探討也不必因教學時間停止而停止交流。智慧課堂的交互方式在小學語文課堂中能充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，凸顯出課堂教育的科學性規(guī)劃與知識的智能高效傳導。

三、智慧課堂的教學策略

在課堂上，將學生放在主體地位，讓學生做自己學習的主人是新時代教學模式的首要要求，學生和教師角色和教育目的的改變是新教學的顯要特征，而智慧課堂的教育方式更符合時代的要求和主題。那么如何構建小學語文智慧課堂，有以下五方面建議。

（一）使用科學的教學方法和觀念

教師應堅持提高關于語文素養(yǎng)的教學理念，樹立科學的教學目標和教學方法，做到既要關注學生的成績，也要注重學生的綜合素養(yǎng)。教師可以在課堂上使用多媒體來吸引學生的注意力，通過影音播放激發(fā)學生對學習的興趣，并提高課堂的教學效率。教師還可以讓學生通過合作探究式學習，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在小學語文教學中，教師需要對教學目標的三個維度進行全面創(chuàng)新，并通過綜合性實踐活動擴大學生的語文實踐機會。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以通過培訓等方式加強教師在教育學以及教育心理學方面的知識，進而更新傳統(tǒng)課堂教學模式。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而就能夠使教師自覺地督促自身與時俱進，將語文教學與新型教學理念進行有機結合，在教學實踐中加以運用并做到終身學習。小學語文智慧課堂中對學生的主要目標是育人，因此教師要轉而采用以學生為主體的教學模式，因為小學生還處于身心發(fā)展的關鍵時期，所以教師還要根據教育對象的身心發(fā)展規(guī)律和特點制定合適的教學計劃。

（三）重視學生的主體地位

小學語文教學要培養(yǎng)和發(fā)展的不僅僅是小學生的語言表達能力，還需要對小學生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力進行激發(fā)，促進學生對課堂的積極性，從而提高學生的主觀能動性和學習效率，通過激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生更深入地進入到課文的情境當中。此外，智慧型的課堂高度重視學生的獨立思考、自主學習和合作探究能力，所以提高學生的語文素養(yǎng)就可以通過智慧課堂模式使學生對書本的知識得到拓展，學會對語文智慧學習的遷延，提升學生的主體地位，使學生能夠收獲更多對語文學習的體驗。

（四）注重教學過程的有效性

因小學生年齡小，渴望獲得教師的正面表揚的意愿高，所以在智慧課堂的教學過程中教師應給予學生激勵式的評價，為學生發(fā)展優(yōu)秀的課堂表現提供動力。但是應該注意的是，教師在此處的評價應注重學生的學習過程而不是學習結果，因此教師應該注重互評，使學生在評價中獲得學習的動力以及找到自身的不足，并能通過同學間的評價來反思自我，進而使全體學生都能夠在學習的過程中不斷完善自我和鍛煉自我。此外，教師還應引導學生創(chuàng)造性地發(fā)散思維，因為信息技術的高度發(fā)達，小學語文課堂的教學內容不能再受限于書本知識，教師可以通過布置一些具有創(chuàng)新性、趣味性、開放性的作業(yè)鞏固理解到的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進教學效率的提升，加強教學過程的有效性。

（五）課外資源的融合

現代信息技術與課堂的融合已經成為當今教育改革的趨勢，智慧型的課堂是以教學為主，課外的拓展為輔，學生在上課前、上課中、下課后還能通過多媒體技術或者智能移動終端進行輔助性學習，能夠利用豐富多樣的網絡資源拓展課內知識，去感受語文的魅力。課內外的相互聯(lián)系能開發(fā)學生的情感體驗，拓展學生接收信息的途徑，豐富學生的知識量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、小結

總之，我國小學教學還存在不少的問題，需要我們及時地采取措施解決這些問題。構建小學語文的智慧課堂，需要結合當下時代和地域以及學校情況，充分利用好一切有助于學生發(fā)展的教學資源，通過基礎語文課堂，培養(yǎng)出學生的愛國意志，適應未來的關鍵能力以及基本文字理解素養(yǎng)。教師還應將培養(yǎng)學生的自主成長作為教學的主要目標，將學生的長遠發(fā)展與短期成績辯證統(tǒng)一起來，將學生的興趣培養(yǎng)與知識的獲得定位準確，以此來打造一個高效的語文智慧課堂。