淺析小學語文閱讀教學的有效性

夏元華

（江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學，江蘇 揚州 225200）

“師傅領進門，修行靠個人”——這句話包含了教育的兩個元素，一個是教師的教，一個是學生的學。就語文學科來說，學生的學，主要是以閱讀方式來展開。閱讀，是語文學習成長的一個支柱，對學生成長發展所起到的作用是綜合性的，比如影響學生的思想品質、文化修養，增廣學生的知識面為學生表達提供素材上的支撐，學習經典的寫作章法、技巧、精彩詞句等等為學生寫作提供能力上的幫助。古語說，“書中自有顏如玉”“書中自有黃金屋”——拋開功利思想，這句話說明閱讀確實是學生通向成功的重要途徑。

當下，語文教師普遍認識到了閱讀對于學生發展的重要性，且都在積極組織、指導學生進行閱讀。但是，由于沒有把握好學情、對閱讀教學方略研究不夠，在小學語文教學中，閱讀的效能發揮還存在著欠缺。這是我們教師應認真對待、著力解決的。

一、小學語文閱讀教學的學情

（一） 學生自主性弱

雖然在信息化社會及快節奏生活環境下，我國整體的閱讀氛圍、環境已經大不如前，但通常來說，大多成年人仍然保持著一定的閱讀習慣，閑暇之余，時常捧本書進行“充電”。這種現象，也給教師造成了一個誤判——小學生大概也是如此，在課余、游戲之余，他們會安靜下來去讀會兒書。但其實，由于小學生的發展價值觀還沒有形成、學習自律性也比較差、文學素養不高、感受文學魅力能力不足，他們的自主閱讀行為幾乎很少出現。如果有時間，他們更愿意把時間消耗在看動漫上——而我們知道，閱讀的大部分時間是在課下，沒有自覺、自主，閱讀很難有效。

（二）不會選不會讀

小學生的學習能力有限（語文學習能力的發展是需要一個長期過程的），即便是他們有了較好的閱讀意愿和習慣，也不見得能把書讀好。一方面，由于其語言素養較低，不能準確判斷作品文學水平的高低，再加上其三觀也處于淺層的建設期，對書籍精神品味的把握能力也不太強。所以，其自選的課外讀物，通常是良莠不齊的，一些低劣讀物既耽誤時間，又對其成長產生負面影響；另一方面，要想達到閱讀質和量的雙得，對不同讀物就應采用不同的讀法——比如小說、科普類要追求速度，詩歌、散文類文章應講究精品細讀。但顯然，小學生在這方面的把握能力較差。而且，一些助讀的方法、技巧，他們也大多沒有掌握——如批注、勾畫、摘錄、筆記等。

（三）價值發揮不全

前面分析過，閱讀之所以說是學生語文素養發展的支柱，是因為它的價值綜合性。當下，小學語文教師組織閱讀教學的策略存在著一些問題。其中一個特別突出的，就是對學生課余閱讀的指導力度不夠。主要就是向學生推薦讀物，更多是強調學生的“自主”，鼓勵學生自選、自覺，強調所謂的“個性化”“生本化”——而其實，因為學生的自律性差、學習力水平低等原因，學生從閱讀對象和閱讀過程中去汲取營養和發展素養的能力非常低。基本上，這種“放羊”式的閱讀，僅起到有限的積累作用，其他培養價值體現不充分，或基本沒有。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一） 激發閱讀的興趣

讓學生捧起書本并真正安靜、用心地讀進去是閱讀教學有效的基礎條件，沒有閱讀的興趣驅動、沒有自覺，其他一切都可以“免談”了。其實，從小學生的心理特征上看，激發其閱讀興趣并不太難，而且方法也很多，最關鍵的其實是教師有沒有這個意識。比如常用的策略有比賽法和展示法——組織學生進行閱讀知識競賽、閱讀筆記展示比賽、閱讀故事比賽、閱讀“存折”量化積分比賽、閱讀手抄報展示評比等等。這些比賽展示活動，利用小學生爭強好勝、喜歡展示自己的特征，可以很好地把學生閱讀的積極性調動出來。

此外，情境法、劇透法、問題法也是很好的方法——因為小學生不知道閱讀對象的魅力在哪里，那么，教師就先用視頻、圖片來構建一個情境，讓學生對閱讀對象有直觀的審美體驗；或者，教師把讀本中某段精彩有趣的情節“透露”給學生，也可勾起學生閱讀的意愿；還有，利用學生的好奇心，把讀本中的一個點變成一個問題，拋給學生，激起他們的探奇心理。比如，想讓學生去讀《草原》這篇課文，教師用多媒體播放草原遼闊開遠的景色，牧民們縱馬馳騁以及圍著篝火唱歌、跳舞、摔跤的場面，一下就能把學生閱讀的興趣激發起來。再如，“同學們，大家現在都玩什么電動玩具，但你見到過這樣的玩具嗎？只用幾根小竹管和一根繩子，就可自己制作一個小孫悟空，繩子一扯，孫悟空就能揮舞金箍棒……想知道怎么做嗎？”這時，《竹節人》這篇文章一定是不讀不快了。

（二）培養閱讀的能力

培養學生的閱讀能力，主要是從三個方面著手：一是選擇讀物的能力，二是針對不同讀物的讀法，三是幾種常用的助讀手段。

培養學生的選讀能力，主要是兩種方法。一種是教師向學生推薦讀物——需要注意，不是僅告訴學生文章、書籍的名稱就可以，而是在推薦時，把自己推薦的理由告訴學生。比如，“不同的國家有不同的文化風俗，但我們現在這個年齡，出國去游歷的機會是很少的。那么，怎么樣去了解一些外國的風土人情，增加自己的知識面呢？你知道西方的水鄉和我國的水鄉有什么區別嗎？那，老師向你們推薦《威尼斯的小艇》這篇文章?！绷硪环N方法是組織學生圖書推薦會，讓學生把自己讀過的、喜歡的文章推薦給同學，并說出自己推薦的理由。這種方法，可以有效訓練學生獨立辨別閱讀對象品質的能力。

培養學生掌握閱讀方法，最好不是在一節課中集中去一次講完，而是結合學生正在閱讀的對象去進行指導。這樣，結合實際閱讀來掌握閱讀方法，體驗性強，學生易于真正把握。比如，在閱讀散文時，教師帶領學生精品、細讀；在閱讀詩歌時，教師組織學生朗誦；在閱讀小說、科普文時，教師建議大家用速讀、瀏覽、跳讀的方法——如果一次把這些讀法都教給學生，學生很難在遇到相應文章時能夠采用正確讀法。

在教學生輔助閱讀技巧時，也是這樣，不要一次把所有技巧都陳列出來——這容易使學生“消化不良”。比如，這節課閱讀《金字塔》，教學生如何在段落中、關鍵描寫、主要知識點處進行批注、勾畫；而在學生閱讀《花之歌》這篇散文時，則帶領學生學習摘抄精彩修辭和詞句；在閱讀一些精神思想性較強的文章時，如《狼牙山五壯士》，則帶領學生嘗試著寫讀書筆記、讀書心得。帶領學生在閱讀中逐漸掌握助讀手段和技巧。

（三）組織探討和交流

閱讀之所以沒有更充分發揮出其教育價值，主要問題，就是學生的閱讀處于淺層，沒有深度。因為沒有思維參與、沒有經過辨析，學生在精神思想、思維能力等等方面的收益就很有限。大多就是獲得了一些表面上的信息而已。針對這個問題，教師不僅是要讓學生讀，而且要通過組織，讓他們進行交流、探討，把自己的閱讀收獲、體驗提煉出來、歸納出來、表達出來。經過這樣一個過程，文章的精神思想、寫作技巧、知識信息就可以達到深度內化，而且在交流探討的過程中，學生的思維能力、表達能力等等也就得到了有效訓練。

比如，在學生閱讀了課本上《我的朋友容容》這篇習作例文后，教師將學生分成小組，讓他們討論幾個問題：“這篇習作用了什么寫法來表現容容的性格特點？作品的標題是《我的朋友容容》，那么，這篇習作扣住題目了嗎？你從哪里判斷出作者和容容是朋友？”在學生圍繞問題的探討中，其解讀能力、思維能力以及寫作能力都能夠得到有效培養。

綜上所述，閱讀對學生語文素養發展具有重要的、綜合的價值。當下，小學語文閱讀教學影響有效性的主要問題是學生自主性差、不會選、讀法不當以及閱讀教育價值發揮不充分、不全面。針對這些，建議教師采用激發閱讀興趣、培養閱讀能力和組織交流探討等閱讀教學策略。