國家開放大學黨委常務副書記曹國永：高校教師能力提升的時代使命

李桂云 盛雪云

當前，在線教育快速發(fā)展，提高高校教師在線教育教學能力是一項重要而緊迫的任務，深入開展高校教師在線教育教學能力提升研究，對于落實立德樹人根本任務、提高高校教師在線教學專業(yè)能力、建立高素質的高校教師隊伍、促進高校教育教學質量提升具有重要意義。“大學教師在線教育教學能力提升研究”課題，系統(tǒng)分析了我國高校教師在線教育教學能力的現(xiàn)狀、提升困境，并有針對性地提出了能力提升的路徑和政策建議。

關鍵詞 在線教育 高校教師 在線教育教學能力 教學質量

在以互聯(lián)網為代表的一系列現(xiàn)代信息技術的支撐下，知識的生產方式、傳播方式都在發(fā)生深刻變革。特別是2020年以來，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，催化了在線教育的快速發(fā)展，并對高等教育的改革發(fā)展產生深遠影響。在這樣的背景之下，越來越多的高校加入在線教育行列，大力實施在線教學并取得了重要成效。由國家開放大學黨委常務副書記曹國永負責的團隊，開展了對高校教師在線教育教學能力提升的深入研究。該研究不僅圍繞開放大學體系內部，同時著眼于全國高校，通過系統(tǒng)研究，為我國高校教師在線教育教學能力提升提供了具有普適性、可借鑒的參考和經驗。

模式轉型需注重線上線下融合

在線學習：近期，由您負責的“大學教師在線教育教學能力提升研究”課題已經結項，您決定做這一課題的初衷是什么？

曹國永：當前，在線教育快速發(fā)展，提高高校教師在線教育教學能力是一項重要而緊迫的任務。該課題是受教育部教師工作司委托開展的。之所以開展這一課題，我認為，主要基于以下幾點。

一是落實立德樹人根本任務的需要。教育的根本任務是立德樹人，促進人的全面發(fā)展。當前高等教育發(fā)展不平衡不充分的問題依然突出，通過對高校教師在線教育教學能力提升的研究，能夠有效促進大規(guī)模在線教育的發(fā)展，進而較好地解決優(yōu)質高等教育資源共享的問題，也能更好地滿足人們對終身學習的需求，更好地落實立德樹人根本任務。

二是提高教育教學質量的需要。從不同領域、不同層面多措并舉，助力高校教師提升在線教育教學能力已成為高等教育高質量發(fā)展的重要任務。開展對高校教師在線教育教學能力提升的研究，旨在提高高校教師的在線教育教學專業(yè)能力，促進高校建立高素質的教師隊伍，為提高高校教育教學質量提供人才保障和智力支持。該課題通過系統(tǒng)分析我國高校教師在線教育教學能力現(xiàn)狀，審視能力提升的困境，探索能力提升的路徑，并提出政策建議，有助于整體提升我國高校在線教育教學質量。

三是在線教育自身發(fā)展的需要。在以互聯(lián)網為代表的一系列現(xiàn)代信息技術的支撐下，知識的生產方式、傳播方式都在發(fā)生深刻變革。特別是2020年以來，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，一時間，全國經歷了一場史無前例、世無前例的在線教育，在線教育受到廣泛關注，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，并對高等教育的改革發(fā)展產生深遠影響。可以預見，在全球不穩(wěn)定性、不確定性的環(huán)境中，將越來越依賴在線教育實現(xiàn)高等教育的主要功能。疫情期間及后疫情時代，我們的教學模式、管理模式都面臨轉型發(fā)展的問題，線上線下融合發(fā)展的大趨勢將更加凸顯，全日制普通高校將更加注重線上教學，包括教師利用現(xiàn)代技術的能力提升。對開放教育而言，我們開展了40多年的遠程教學實踐，也要適應新形勢、新任務和新要求，也面臨高質量發(fā)展和提高教學質量的深刻轉變。因而，研究高校教師在線教育教學能力提升具有普遍意義。

在線學習：開展該課題研究有哪些現(xiàn)實意義？

曹國永：該課題的研究，不僅僅是圍繞開放大學體系來開展，而是拓展至全國高校，力求提供具有普適性、可借鑒的參考和經驗。

首先，開展課題研究時，課題組發(fā)揮開放教育體系辦學優(yōu)勢，開展了全國范圍內開放大學教師在線教育教學能力的問卷調查，以及多學科教師的深度訪談研究，旨在揭示高校教師在線教育教學能力的現(xiàn)狀與困境，我們收獲了較為豐富和深入的第一手資料，對于后期研究工作的深入開展打下了堅實基礎。

其次，開放大學體系在在線教育領域積累了廣泛而豐富的經驗，我們希望通過該課題的研究，能夠對這些經驗進行凝練提升，突出問題導向，為高校教師在線教育教學能力的提升提供普適化的建議以及經驗借鑒，我們相信，這對高校教師在線教育教學能力的提升和高校在線教育教學質量的提高具有重要意義。

在線學習：作為面向全國的課題研究，該課題的采樣應該十分廣泛，研究方法想必也比較復雜。

曹國永：在課題研究過程中，我們主要采用了文獻法、問卷法和訪談法三種研究方法。

為了保證研究結果的嚴謹、翔實，我們通過查閱國內外研究文獻，對高校教師在線教育教學能力內涵、針對提升高校教師在線教育教學能力已有機制與措施相關研究成果進行梳理，設計了相關問卷及訪談重點。面向全國發(fā)放問卷，回收有效問卷1717份，覆蓋來自不同教齡、職稱、職務的教學一線教師。并采用SPSS軟件對問卷數據進行描述性與推斷性統(tǒng)計分析。

此外，本次課題研究采用了半結構化、面對面訪談的方式，面向國家開放大學體系從事教學工作的專職人員52名進行訪談，訪談人群涵蓋正高、副高和中級職稱各類教師。

提升在線教育教學能力需多方合力

在線學習：通過調查研究，影響高校教師在線教育教學能力提升的主要因素有哪些？高校教師在線教育教學能力提升面臨哪些困境？

曹國永：根據調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，高校教師在線教育教學能力提升主要受到個體、家庭等內部因素與工作、單位環(huán)境等外部因素的交互影響。如年齡、教齡、知識背景、科研投入、課題數量等因素。就外部因素而言，其中科研投入、課題數量等因素影響較大。具體來講，科研投入越多、參與課題數量越多，教師在線教育教學能力越高。因此，為教師提供更多的科研機會與更優(yōu)質的科研條件應受到廣泛關注。

我們的調查研究結果顯示，高校教師在線教育教學能力提升的困境主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一是在個體困境方面，主要包括教師信息技術素養(yǎng)不足、學科專業(yè)知識累積和跟進不夠、教學設計與組織能力較弱、資源建設能力不足、對學情了解不夠、自我提升意愿不強等。二是在教師管理制度困境方面，主要包括角色定位不清晰、激勵機制不足、實踐機會有限、工作量不合理等。三是在教學管理制度困境方面，主要包括引導主體和措施缺乏、教學共同體建設不力、教學平臺相對滯后、統(tǒng)一化要求的束縛等。四是在教學模式困境方面，主要包括對教學過程缺乏掌控、學生反饋信息獲取不足、師生互動手段和措施少、學生參與積極性不高等。五是在技術迭代困境方面，主要指技術發(fā)展迅猛、更新周期短，在新技術基礎上還沒有形成完善的教學設計，所依托的技術或平臺就已經過時了，教師始終處于追趕技術之中。

在線學習：關于提升高校教師在線教育教學能力，您有哪些建議？

曹國永：根據前面分析的高校教師在線教育教學能力提升困境，可以從個體、高校、教育行政部門等幾個層面著手。

在個體層面，建議教師增強意識，強化反思。一是增強主動意識，突破能力困境。二是開展教學反思，深化行動研究。三是參照規(guī)范榜樣，提升教學水平。四是探索人工智能和教育的深度融合，重塑角色認知。

在高校層面，建議多措并舉，健全機制。一是系統(tǒng)設計培訓體系，創(chuàng)新培訓模式，提供精準化、個性化培訓。二是完善能力提升制度，構建實時反饋系統(tǒng)。三是充分利用“人工智能+教育”應用模式，營造教育新生態(tài)。四是擴大宣傳推廣，加強引導力度。

在教育行政部門層面，建議規(guī)范引領，營造環(huán)境。一是研制在線教育教學能力發(fā)展規(guī)劃，加強項目引領。二是構建科研體系，助力創(chuàng)新突破與分享轉化。三是構建高校教師在線教育教學能力標準，建立在線教育教學能力評價指標體系，注重以評促建。

責任編輯：夏英