融合理念下親自然教育的班本課程實踐研究

閔晞思

摘要：教師基于融合理念，開發(fā)親自然教育的班本課程，可以讓幼兒教育回歸生活，使得幼兒在生活化的環(huán)境下學習和成長。作為幼兒教師的我們，應該注重對自然資源的挖掘，建設特色班本課程，同時對自然資源進行多元轉化和靈活應用，引發(fā)幼兒進行自然探索的熱情。本篇文章主要圍繞“融合理念下親自然教育的班本課程實踐”這一主題展開探索，旨在尋找到增強幼兒親自然教育成效的可靠途徑。

關鍵詞：親自然教育;班本課程;實踐策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境。親自然教育的班本課程是指教師借助大自然的教育資源，開展一系列的主題探索活動，使幼兒在觀察、觸摸、探討自然物的過程中，獲得最為直接的學習經(jīng)驗?；谌诤侠砟钕掠H自然教育的班本課程，則要求教師在圍繞大自然開展班本課程時，融合科學、文學、藝術等多個領域，交叉組合成一種全新的學習方式，使幼兒在交叉學習的體驗過程中，親近大自然，熱愛大自然，不斷拓展想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

一、挖掘豐富自然資源，建設特色班本課程

大自然中蘊含了豐富的有形資源和無形資源，教師基于融合理念下開展親自然教育的班本課程活動時，除了利用各種可見的有形自然資源外，還要善于挖掘無形的隱性資源，比如空氣、風、光線等，這些我們無法看見卻每天都能感知到的資源，都可以成為建設特色班本課程的重要資源。

案例，在一個大風天，教師引導幼兒們觀察校園里的自然現(xiàn)象，有的幼兒說，小樹被風吹彎了腰，有的幼兒說，花兒被風吹落了。教師對風這一自然資源的挖掘和利用，引發(fā)了幼兒對風的探索興趣，教師也以此為主題，開展了一系列的主題探究課程。包括繪本閱讀《冷風和太陽》，引導幼兒在理解故事內(nèi)容的同時，增強幼兒對天氣變化的敏感性，也讓幼兒懂得增減衣服有益身體健康。接著，教師又開展了“風的秘密”科學活動，通過玩紙飛機和塑料袋等活動，引導幼兒感知風的存在，幼兒懂得了塑料袋會飄上天、紙飛機可以從一端飛到另一端都是因為風的作用。

上述案例中，教師以生活中無處不在、卻又看不見摸不著的風為主題，開展親自然教育的班本課程活動，同時融合了語言、閱讀、科學等多個領域，圍繞風這一資源設計了一系列主題探究活動，讓幼兒以親身體驗和實際感知的方式，體會到了風的力量，激發(fā)出了幼兒對大自然的探索熱情。

二、多元轉化自然資源，引發(fā)幼兒探索熱情

在挖掘豐富的自然資源后，教師要善于對不同的資源進行具體分析，并充分發(fā)揮教育者的智慧，將這些資源加以轉化，以幼兒喜愛的方式開展多元化的探究活動，引導幼兒以自主體驗和小組合作等方式，制定計劃、解決問題，不斷提升幼兒的感知力、探究能力和交往能力，喚醒幼兒對生活的熱愛。

案例，秋天來臨時，教師帶領幼兒來到戶外搜集掉落在地上的樹葉、花朵、樹枝等自然物品，再鼓勵幼兒利用搜集到的物品制作各種手工藝品。比如用長長的樹枝和花朵編花環(huán)，用造型獨特的小石頭作畫等，教師還鼓勵幼兒們通過合作討論等方式，把這些自然物品設計成各種教具。比如石頭可以成為疊高和認識數(shù)量的教具，花朵和葉子可以成為科學區(qū)教具。在教師的引導和幫助下，幼兒們成功利用廢棄的飲料瓶和撿到的小石頭，設計制作了烏鴉喝水的科學教具，還利用長短不同的樹枝設計出比較長短的教具。

在上述案例中，教師巧妙地將這些自然資源加以轉化，并鼓勵幼兒參與到自然資源的搜集和轉化之中，真正體現(xiàn)出了親自然的教育理念，使幼兒在多樣化的探索活動中，體會到了生活和大自然的魅力，也同時激發(fā)出了幼兒無限的想象力與創(chuàng)造力，使融合理念下的親自然教育課程體現(xiàn)出更好的效果。

三、具體分析自然資源，構建主題融合課程

基于融合理念下開展親自然教育課程，可以有效避免資源價值和用途的單一化。教師要善于具體分析不同資源的價值取向，構建多樣化的主題融合課程。

案例，依據(jù)不同年齡階段幼兒的學習能力，以及不同自然資源的價值取向，我們?nèi)诤蠙鸦ㄩ_展小班主題活動，結合櫻花的花語、生長環(huán)境、外貌等，融合美工進行繪畫與彩泥制作，融合科學對櫻花的生長習性和特點展開探索，融合語言討論櫻花之美，以此來引導幼兒愛上櫻花愛上自然。針對中班，我們?nèi)诤舷蛉湛_展主題活動，融合向日葵向陽生長培養(yǎng)幼兒積極向陽的性格，同時融入繪本、情景表演等活動，引導幼兒了解向日葵的生長過程和外形特點。還邀請幼兒利用已有經(jīng)驗開展有關向日葵的生長調(diào)查活動，請幼兒自主生成植物生長調(diào)查報告。針對大班，我們?nèi)诤纤紭溟_展主題活動，圍繞水杉樹開展一系列的繪畫、搭建和討論活動，塑造幼兒堅韌不拔的性格品質(zhì)。

在上述案例中，教師對幼兒的年齡特點和植物的價值取向進行具體分析，構建了分層化的親自然主題課程，使班本課程得到了更好地融合與擴展。

結束語：

大自然在幼兒教育活動中發(fā)揮著十分積極的作用，教師要善于利用大自然，為幼兒構建廣闊的學習天地，并基于融合理念下，開展多樣化的親自然教育班本課程，使幼兒在對大自然的充分探索中，愛上自然、愛上生活，促進幼兒健康快樂成長。