小學語文略讀課文教學探討

何文斌

摘 要：本文主要以小學語文略讀課文教學探討為重點進行闡述，首先對明確略讀課文在小學語文中的意義進行分析，其次從引導學生開展自主閱讀、教學中開展單元教學、教學中以問題為主軸、實現創新運用的教學目標和轉變略讀評價體系等幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學探討

略讀課文與精讀課文之間存在一定的區別，這兩種語文閱讀在教材中也有相應的閱讀標準和要求，也就是需要教師在開展略讀教學時，要采用不同與精讀課文不同的方式。教師需要意識到略讀課文在教學中的特殊教育意義，不能略讀教學環節進行忽略。這就需要教師在開展略讀教學過程中，帶領學生深入探究略讀的真正價值，采用高效的教學方法激發學生的學習熱情，進而實現學生在略讀課文方面的學習效率。

一、明確略讀課文在小學語文中的意義

（一）略讀教學與略讀存在區別

略讀是一種簡單且單一的閱讀方式，在略讀過程中沒有明確的任務規定，僅僅時用于粗略的獲取一些相關信息。相反，略讀教學以一種教學活動的形式存在，在略讀中為讀者加入更多的學習任務，促使學生在略讀中不僅僅是掌握相關知識，而是要在略讀中強化學生自身的略讀方法，實現學生自身略讀能力的增強【1】。

（二）粗知大意與淺知存在區別

略讀課文不同于精讀課文有非常嚴格的要求，只需要學生能夠粗知文章的大概含義，但決不是馬馬虎虎的簡單閱讀文章就結束。其實，粗知是建立在精讀課文的基礎上進行比較，在略讀課文過程，其中缺少一些對生字和詞語的識別，也讓學生的學習目標更加明確，凸顯整節課的教學重難點。在整個閱讀的方法中，并沒有抵觸精讀這種學習方式，這對課文中的一些重點知識，教師還是要帶領學生詳細分析和閱讀，教學中將略讀和精讀進行融合，實現教學的綜合應用。

（三）自主閱讀和自學存在區別

在略讀課文中主要以個體自讀和學生之間交流的形式展開學習，教師在學生略讀過程給予學生適當的學習指導，將更多的學習時間留給學生自主學習【2】。略讀在教學中也是一種學習方式，需要教師意識到略讀在學習中發揮的學習引導作用，為學生的層次閱讀奠定基礎。略讀課文經常被編排在整個單元的最后環節，這樣的編排效果主要是幫助學生遷移精讀課文中的情感體會、閱讀方法和人文內涵等，并且發揮略讀課文對拓展知識的延伸效果。

（四）略讀中指導方法十分重要

略讀課文致力于讓學生形成良好的朗讀能力，學生在掌握略讀課文基礎上，可以利用在課堂上掌握的學習方法，運用在課外閱讀學習中。所以，教師需要結合學生的興趣愛好進行問題提問，無論是在內容上還是寫法上，引領學生在班級中展開交流和討論，強化學生對閱讀方法的掌握。在語文課堂中，能夠吸引學生的語文知識豐富多彩，若教師沒有明確的訓練目標，講到什么訓練什么，就會在學生的學習中實現“蜻蜓點水，水過鴨背”不好的教學效果，這樣會讓學生在課程結束后沒有掌握到具有實質的學習內容。這就需要教師對重難點有合理分配，帶領學生學習要點知識，所學的知識要精，并且這個重要知識點需要建立在整個單元內容中進行確定【3】。

總之，略讀課文也是培養學生自主閱讀的有效方法，需要運用在精讀課文中學習到的閱讀方法和技巧，在不斷的訓練中講知識轉化成能力的過程。略讀課文注重學生的自主學習能力，教師在課堂中起到輔助的作用，需要學生在略讀中完成自主分析的實踐教學。在課堂中給學生充分的學習時間進行交流和探討，并在教師的正確指導方向中掌握一些有效學習方法。

二、小學語文略讀課文教學策略

（一）引導學生開展自主閱讀

略讀課文在學生的學習中具有承上啟下的教學效果，需要對教材進行全面的分析，略讀課文普遍設置在精讀課文后，這樣才能更好的與精讀課文實現融合，對語文知識起到知識總結的作用。另外，略讀課文針對一些符合單元主體的課外閱讀素材同樣使用，可以鍛煉學生自身的寫作能力，也讓學生的口語交際能力得到提升【4】。例如，在《找駱駝》相關內容的學習中，教師可以為學生創設合適的導入教學“在整個單元學習之后，學生已經掌握很多生物，如對花開時間有密切關注的花鐘;對蜜蜂記憶有深入探索的蜜蜂，今天教師帶領學生一起探索在駱駝中的秘密”“同學們對駱駝有多少來了解呢？”教師以有趣的語言吸引學生的注意力，進一步打開學生的語文思維，可以在學生積極發言的過程中，帶領學生一起走進略讀課文學習，在和單元中的精讀課文進行結合。與此同時，教師要充分對教材有深入研究，結合學生特點找到適合文章的入手支出，明確整堂課的學習線索。例如，在學習《香港，璀璨明珠》相關內容的學習中，教師可以將“明珠”作為學習的線索，引領學生對課文進行研究，進而開展自主閱讀，進而形成完善的閱讀體系。

（二）教學中開展單元教學

對于教材的編制來說，各個單元都有一個中心的閱讀主題，在單元內容中凸顯較強的整體綜合性。教師可以利用單元教學法，強化在整個單元中各個知識點之間的聯系，這樣能夠增強學生對不同知識進行比較，幫助學生掌握單元整體中每一篇文章的獨特區別，讓學生對文章充滿好奇，激發學生對語文學習的興趣。尤其是對于略讀課文而言，能夠讓學生有強烈的閱讀感受，教師采用科學的教學方法，可以將整個單元的知識內容總結到一個分為中展開對比學習，強化學生對知識的深刻印象。例如，六年級的第一單元中，主要以山水景物為描寫主體，其中包含兩篇需要略讀的文章。針對這種情況，利用單元教學法開展教學，在精讀課文學習之前，為學生呈現一些略讀課文中的主要內容。略讀課文講解過程中，教師可以將其建立在已經學過的知識內容基礎上，一方面能夠讓學習內容更加簡單，另一方面可以幫助學生掌握文章整體結構和內容，讓學生能夠輕松且快速掌握在景物描寫文章中的實際情感，并對其中的寫作技巧和手法有更深入的掌握【5】。

（三）教學中以問題為主軸

開展閱讀課文時，需要教師和學生共同參與，并在此過程中進行有效溝通，才能實現語文學習的更好效果。怎樣在略讀課程學習中開展師生對話呢？可以將對話建立在師生提出的一些個性化問題基礎上，引導師生之間以課文核心內容為重點開展問題對話，這樣能夠促進學生綜合能力的增強【6】。這整個略讀環節，教師要巧妙的培養學生形成發現、分析、提出、解決問題的能力，在長時間的訓練中，能夠讓學生展示掌握其中的語文知識，也就實現了略讀教學的目標。例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》內容時，學生可以通過自主閱讀針對自身不了接的內容進行提問，在教師對問題的梳理下總結為以下兩方面：第一，雅魯藏布大峽谷被譽為第一壯麗景觀的理由是什么？第二，在雅魯藏布大峽谷中會存在多種生物嗎？學生的這兩個問題不能促進學生開展更深入的課文研究，教師針對提升學生的探究能力，為學生設置問題，如“在解釋雅魯藏布大峽谷作為第一峽谷中，作者運用了一些什么寫作技巧進行表述？”“在文中畫出你覺得最美麗的語句，說說原因？”讓學生在這兩個問題中深入研究作者的寫作技巧，感受在其中的生動描寫。教師結合文章內容讓學生針對四個問題開展學習，促進學生自主探究中，增強學生之間的合作能力。

（四）實現創新運用的教學目標

略讀課文是精神課文的試驗地。在指導方法中不僅包含培養學生的學習方法，也要培養學生從文章中學習到表達方法，這就需要教師帶領學生充分在略讀課文中進行應用。如，怎樣讓學生快速且準確的掌握課文核心要點，能夠完成課文內容的介紹？怎樣能夠更好的體會文章情感？怎樣利用特點展開細節描寫？等等，都可以促使學生在略讀課程中利用自主探究實現學習目標，對知識進行全方面的鞏固和運用。在一些實踐教學環節之外，針對一些比較外向的學生，教師可以引導其開展創意表達和文章書寫，激發學生潛藏的創造性思維，更好的開展略讀課文教學，在略讀課文中也要注重對“讀、說、問、寫”能力的結合，促進學生能夠在語文中全面發展。例如，在學習《母雞》知識內容時，首先要求學生對課文進行自主閱讀，在對文章內容有一定的初步了解之后，在列舉問題的過程中幫助學生感悟其中的寫作手法;其次，鼓勵學生能在課堂上表達出自己的學習感受和真實情感;最后，讓學生明確創作意圖展開寫作。可以利用已經掌握的寫作方法，完成一篇喜歡動物的描寫。這樣的一種教學方法，將學生作為學習主體，在提升語文教學效果的同時，也增強了學生的綜合素養。

（五）轉變略讀評價體系

在教師結合學生的閱讀效果進行評價過程中，主要目的就是為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師也可以根據評價結果及時了解學生在略讀中存在的一些不足，能夠促進教師及時調賬教學計劃和教學進度，幫助學生樹立正確的人身價值觀念【7】。經調查分析，教師對學生的表揚和肯定可以促進學生的學習效果，讓學生對學習產生濃厚學習欲望。很多教師在對學生學習效果進行評價時，僅僅時采用簡單的幾句話，對學生有簡單的鼓勵，這樣的形式不僅不會起到促進學生學習的效果，還會打擊學生在學習上的積極主動性。教師應該對學生有全面的分析，結合學生在日常中的學習表現，以客觀的角度對學生展開學習評價。很多學生對語文學習沒有較強的學習欲望，不僅是因為自身的閱讀能力較差，也是因為在腦海中沒有形成正確的學習態度，在語文課中也只是為了應付學習。針對學生這樣的學習情況，需要教師能夠發現學生身上的優點，結合學生的發展個性進行針對性評價，能夠促使學生在語文學習中重新建立學習信心。另外，教師在對學生開展評價過程中也要客觀指出學生自身存在的一些不足，讓學生加以改之，避免學生由于受到教師的表演而出現過度得以的現象。教師也需要注重在略讀課文章的評價反饋，可以在選擇和簡答各種題型中，對學生的理解能力和分析能力進行強化，實現學生語文閱讀能力的提升。

三、結語

綜上所述，教學本身就是由多元角度形成的綜合體，不僅要結合課程的教學目標，也要將教師和學生的實際學習情況考慮在內，不斷在教學中實現模式的創新，讓略讀課文異常精彩“別有洞天”。

參考文獻

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[3] 虞倩倩. 略而不簡，略讀課文也要"精"教學——對小學語文略讀課文教學的觀察和思考[J]. 2020.

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[7] 石先波. 基于新課改背景下小學語文略讀課文教學的策略[J]. 中外交流，2019，026（026）：380-381.