基于高中新教材英語閱讀教學的研究

黃雪霞

摘要：隨著我國教育制度的改革，高中英語教材也在不斷地變革和優化，英語教師常用的傳統教學模式也逐漸退出了課堂，新教材背景下，要求教師從學生角度進行教學設計，充分提高學生的課堂主人翁意識，本文以高一英語外研版為研究，就高中新教材英語閱讀教學展開相關探討。

關鍵詞：高中;新教材;英語閱讀教學

1.基于高中新教材的英語閱讀教學現狀

1.1閱讀教學形式化

對于很多高中英語教師而言，不論使用哪一版本的教材，閱讀教學的第一要務就是提高學生的答題能力和考試成績，為高考助力，所以，大部分老師在閱讀教學過程中，村長過度重視閱讀技巧、過度追求標準答案的情況，使得閱讀教學處于形式化，出現了本末倒置的情況。在這種情況下，高中生雖然可以提高閱讀答題能力和答題成績，但是學生并不能真正掌握文章內涵，學生的閱讀語感和閱讀能力無法得到提升，久而久之學生的閱讀思維處于桎梏狀態。

1.2閱讀教學模式單一

隨著高中英語教材的改革，教師的教學手段也發生了變化，但是應試教育思想村長已經，短時間內很難徹底根除，短時間內教師很難實現教學方法的創新和革新，所以大部分教師采用的教學模式依舊比較單一，一般情況下，教師會空出7分鐘左右的時間讓學生進行自主閱讀，然后再空余額外時間對習題進行解答，這種閱讀模式并不能促進學生閱讀思維的提升，還會使學生養成慣性思維，將同一閱讀模式運用到不同的閱讀素材上，導致很多學生進入高三階段也無法完整準確地閱讀英文新聞素材。

1.3過度重視語法教學

一直以來，高中英語教師運用的閱讀教學方法都是以講授為主，教師會將文章中的重點詞句、語法作為教學重點，帶領學生對文章的結構和句子進行分析，以此來實現高效閱讀教學。很多英語教師認為學生只要掌握了足夠多的詞匯和語法就可以了，然而這種自我認知是片面的。詞匯和語法是開展閱讀教學的基礎，但是閱讀教學不僅僅局限于詞匯和語法，還需要教師培養學生的語感和思維，通過閱讀大量課外素材實現學生英語知識面的拓展，使學生體驗到閱讀的魅力和樂趣。

2.基于高中新教材英語閱讀教學方法

2.1革新教學觀念，凸顯學生主體

基于高中新教材英語閱讀教學背景下，高中英語教師應該順應新教材發展理念，放棄落后的教學思想，重視學生主體地位，打破傳統教學中“教”與“學”的對立矛盾關系，引導學生從“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”，以激發學生的讀書興趣為前提，利用多元化閱讀教學思維，使學生在讀書實踐中逐步提高閱讀能力和對英語知識的使用能力，從而有助于學生養成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還需要創新教學方法，運用探究教學、生活化教學、網絡教學打造不同的學習氛圍，激發閱讀興趣。眾所周知，高中課本中的文章大多都屬于哲學類故事，也是教師閱讀教學的精講重點，例如在外研版高一第一冊“At one with Nature”閱讀教學中學生會閱讀到有關“Longji rice terraces”的文章，通過閱讀學生對龍脊梯田的背景和發展有所了解，教師可以借助多媒體技術播放廣西壯族自治區龍脊梯田的相關圖片和視頻，創設多媒體情境，鼓勵學生展開自主閱讀，挖掘學生對龍脊梯田的好奇心，以此來構建高效化閱讀課堂。

2.2應用網絡技術，改善閱讀方法

當前，我國網絡技術發展成熟，在各行各業中的應用也越來越普遍，網絡也為高中英語閱讀教學帶來了新的教學模式和方法，英語教師應該充分將網絡技術運用到閱讀課堂上，比如在外研版高一第一冊“Friends forever”閱讀教學中，教師可以根據文章主題制作微課，將《友誼地久天長》歌曲錄制成微課，作為新課導入，吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣，然后教師再就課文展開閱讀，在微課的鋪墊下可以有效提高閱讀效率。此外，教師還可以借助希沃白板將整篇課文投影，對中心句、段落中心句進行標記，讓學生分析作者的布局思想，掌握基礎語法之后，對文章進行泛讀，通過自主閱讀培養學生的語感，改善學生的閱讀方法。

2.3拓展課外閱讀，豐富學生視野

學生在英語閱讀中，最大的難度是文化和思維的區別，長期以來學生習慣了漢語文章的閱讀模式，使得英語閱讀效率和速率得不到提升，基于此類情況，在新教材背景下，教師應該積極鼓勵學生進行延伸閱讀，豐富學生的閱讀視野，提高學生英語素材閱讀量，培養學生良好的跨文化意識，進而有效提高學生的閱讀能力。例如在高一第二冊“Earth firs”教學結束后，學生會對環境保護有基本的了解，教師可以推薦學生在課余時間閱讀英文版雜志，并讓學生自己定制課外閱讀計劃，比如每周閱讀至少兩期內容，并將經典刊文中的詞語和段落進行摘抄，對長難句型進行拆分解讀，閱讀結束后可以讓學生簡單寫一段200字左右的讀后感，通過以寫促讀來實現閱讀能力的提升。

3.結束語

綜上所述，基于高中新教材的英語教學課堂，教師應該摒棄傳統教學模式，創新課堂教學方案，將課內閱讀與延伸閱讀有效結合起來，借助網絡技術，創設不同的教學情境，凸顯學生主體，逐步提高學生的閱讀語感和閱讀素養，為構建高效化閱讀課堂打下扎實基礎。

參考文獻：

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