巧用“走心”情境設計，提高初中道法課堂

溫江瑞

摘要：根據當前階段的教育背景，要實現初中道德與法治教育工作的有效改進，就要抓住未來階段的發展核心，找到有效的教育方式融入現代化的情景設計。重視走心情境的設計，將具體教學內容融入探究過程，讓學生在思考和引導的過程中產生正確認識，也產生充分的思想進步，促進學習能力的提升，進而促進學生對道德與法治產生正確的認知，也提升學生的道德素質與法律素質，真正展現現代化的初中道法課堂教學價值。

關鍵詞：走心情境;初中道法教育;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當前，在開展教學工作的過程中，正確認識培養學生思想道德觀念和法律意識對初中生的重要影響。要采用合理方式，注重現代化設計和課堂教學的有效改進，真正實現走心教學，讓學生在思想融入的過程中，深切感知教學內容也產生更深入的教學思考。

一、融入生活案例進行生活化情境創設

要確保能夠融入走心情境的合理設計，便要抓住課堂情境的教學核心，也要深入探索教材的內部觀點。融入二者的精湛之處，并且體現情境教學過程中的生活內容，展現與學生日常生活的深刻融入。讓學生能夠有更強的體會感和融入感，培養學生的正確認識，也方便教師在開展走心情境設計的過程中進行課堂教材的深度剖析，讓學生在學習過程中體驗生活，并且感知生活產生更深刻的自我認知[1]。

在進行走心情境設計的過程中，可以將生活中的實際案例融入課堂教學，讓學生有更多地參與興趣。教師可以了解學生的興趣所在，將一些教育人物的真實故事融入課堂教學讓學生發表自己的體會和感知。在這個過程中，實現對學生的情感引導，也讓學生能夠感受到情感共鳴，促進學生感受能力的提升。在選取案例時，也要根據學生的具體需求，真正選擇能夠打動學生內心的內容。情景教學法最能體現的教育意義，便是對學生情感激發的有效作用，在創設有效情境的過程中，學生能夠更好融入學習狀態，也能用自己的想象力充分理解所學內容。既能豐富學生的聯想能力，也能讓學生對自己的認知感觸有更深刻的認識，不同的教學內容有不同的教育引導作用。在具體教學的過程中，也要采用合理的方式有效融入。總而言之，在道法課程的有效學習過程中，適當融入真實案例，能夠讓學生有更深刻的認識，也方便感化學生，讓學生對道德與法律知識有更深入的理解，要強化學生的認知體驗，也能在理性學習的過程中培養學生的良好觀念。

二、設置科學問題實現有效探究

在實際教學過程中，教師要明確問題情境的重要意義，采用探究式問題的有效教學作用，將初中道法課程的教學核心融入其中。讓學生在思考的過程中融入與教材內容有關的分析，并且充分實現對所學內容的鞏固。在解決問題的過程中，逐漸深化對知識的掌握能力。在開展問題設計時要根據教學的具體情況進行問題設計，可以針對學生產生疑惑較多的問題進行合理歸納和有效梳理，真正強化學生的自我認知，也能幫助學生能更好地認識問題和解決問題。在設計問題時，教師要明確主題，也要讓學生在明確問題核心的基礎上進行更深入地思考與剖析。比如教學《中國人 中國夢》時，教師可以播放與國家發展進步有關的教學視頻，并且進行后續學習的有效計劃。讓學生分為幾個小組，以“中國人 中國夢”為主題，從不同方面篩選素材進行內容整合，編寫簡單的演講稿。之后再播放“感動中國”人物事跡視頻，設計科學問題讓學生進行深入思考：“這些人物的事跡非常值得感動，但一些人物非常的樸實而渺小，那我們是否可以把這些樸實的人稱為偉大呢？怎樣看待更為科學合理？”進行有效的問題設置點，讓學生的思維轉換到了對問題的思考和解決過程中，能培養學生的深刻認識，也能讓學生對其他方面的思考有更正確的認知。學生便能明確并非只是事業締造者才是重要的，即使是蕓蕓眾生中的一員在日常生活中貢獻出自己的力量，也是實現偉大中國復興夢的重要基礎。學生有了更深刻的思考，也會對此產生正確認知，在未來成長過程中，也會以此為信念努力前行。

三、創設有效情境進行合理思考

在開展教學工作的過程中，結合具體情況實現走心情境的創新改進，教師可以一個人分別扮演兩個角色，從而在角色扮演的過程中展現出有趣的教學情境，激發學生對此的認知感受[2]。除此之外，教師也可以培養學生共同在角色扮演的過程中感受人物的內心感受，并且綜合判斷如何才是正確的行為方式。教師可以將走心情境創設與實踐活動銜接起來。教師可以模擬一個教學情境，比如：“學校開展文明創意達人的比賽，同時也開展了校園辯論會，校園辯論會提前導致與文明創意達人比賽時間重合，如果去參加校園辯論會就會導致失去了競爭文明創意達人的機會，而這是小明準備已久的比賽;如果放棄參加校園辯論會，就會導致班級被扣分。如果你是小明，你會選擇怎樣的方式來解決這個問？”學生會在這個教學情景過程中更加融入思考，站在情境中主人公的角度進行思考，也從客觀角度融合道法的基本理論進行思考，從而得到合理的答案。

結束語

總體來說，在當下的發展背景下，要積極促進現代化教學的有效改進，也要幫助教師真正從傳統教學模式中脫離出來。采用全新的教學方式，也根據核心素養的教學重點，實現對學生的道德培養。要提升初中學生道德與法治的正確認識，也要促進學生綜合發展能力的提升，只有關注整體工作，實現理論與實踐的結合，才能展現道德與法治教學的有效作用，才能促進學生道德品質的提升。

參考文獻

[1]李朝輝.初中道法教學中情境鏈的構建與運用[J].湖南教育（B版），2021（02）：40-41.

[2]朱正英.一例到底的情境教學在初中道法課堂中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（08）：118.