“紙”向融合：小學美術課程創生與實踐

解文莉

摘 要：在“五育并舉”、“兩辦”《意見》、“雙減”精神的合力指引下，藝術學科的課堂教學必將朝著統整、高效的方向前行，有效地助力學生生命成長。目前，素養課堂構筑是課改的主流，美術學科教學也在朝著主題化、項目化的方向推進教學。在紙藝課程研究實踐中，有效落實核心素養目標，關注學生的欣賞品鑒、學習發現、創意實踐、評價思考，并以此為傳統美術單元實踐研究的主要路徑，形成“賞·學·評·創”四維共融的課程研究模式，開啟了從美術學科視角出發的跨學科項目化學習實踐的實踐路徑。通過教學研究，借助名師工作室、社團課程、教學素養提升等多種形式的活動，積極開展研究實踐。課程研發過程中，關注學生的能力發展是研發團隊的最終目的。因此，研發過程中始終關注學生是否實現“八會”即：會識讀、會賞析、會判斷、會思考、會合作、會實踐、會表達、會評價的能力，并以此判斷學生學習效果和學習目標是否達成。教學實踐研究仍在繼續，我們在實踐中不斷調整方向，完善研究路徑，期待以“紙”為媒的實踐課程，能夠帶給我們全新的教學思考。

關鍵詞：紙藝 項目化 跨學科項目化學習

一、問題提出

（一）紙藝課程多科重復建設，構建學科壁壘

美術課程、勞技課程、STEAM課程、科學課程、數學課程等均會以紙為媒材進行學習研究，教學過程中缺少學科融合式統整規劃，各學科單一行進，缺乏橫向溝通。學科獨立的教學模式無意間建構了學科間的學習壁壘，各科教師為了凸顯本學科知識的重要性，教學中堅持本任教學科的主題性、獨立性，導致學生的學習出現了各學科系統間隔。縱使教學內容相互關聯，各科教師缺乏橫向溝通，學科教學仍在單一行進。這種現象的出現源于頂層建構中缺少學科統整的思考。紙藝課程在美術學科教材中出現頻率高、涉及應用廣，教學中可以嘗試從美術學科出發，進行跨學科統整的課程建構，提高教學效度。

（二）學生知識聯結能力不足，缺乏統整思維

各學科獨立教學，學生無法有意識地進行統整性學習，獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學習效度制約于方法不足。學生在單一學科本位的教學模式下，需要獨立擔負已有知識系統梳理與統整的責任。由于學生的統整學習經驗有限，他們很難做到知識、情感、創作、評價四維合一，從而導致獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學習效度不足。面對現象，結合藝術學科包羅萬象的學科特點，有助于強化學生提高學習體驗，借助紙藝項目學習給予學生高效的學習方法是值得期待的實踐研究。

（三）教師課程融合認知局限，教學視角單一

教師缺少統整的教學建構思想，藝術學科教師STEAM課程、項目化學習意識淡薄，紙藝課程在教學行進中視角單一，傳統紙藝文化傳承、學生思維發展受限。美國的STEAM教育十分注重教學與現實世界的聯系，是一種源自學生內需的學習方式。我國的夏雪梅博士提出了項目化學習本土發展的優勢，并用過詳實的研究案例力證了多學科共同發展的有效路徑。在美術學科教學中，紙雕塑、紙建筑、紙橋梁、紙風箏等眾多的學習內容，無一不是優秀的紙藝項目化研究切口。但由于藝術學科教師的課程融合意識相對淡薄，導致良好的學習契機與學生擦肩而過。面對豐厚的紙藝課程資源，藝術學科教師有責任，也有義務借助紙藝項目推進項目化學習方式的研究實踐，幫助學生建構統整的學習思想。博古納今，豐富學生的學習體驗。

二、課程實施

（一）研究思路

課程建設是為了服務與學生，助力學生掌握良好的學習方法。在紙藝融合課程實踐中，充分考慮學生的年齡特點和興趣需求、能力水平和認知特點，形成融合學科素養、多學科綜合能力，以評價貫穿研究始終的課程實施思考路徑。

（二）研究歷程

1.情境啟學：激活問題思考

學習的目的是為了解決應用中的各種問題。建立科學、合理的學習情境，以紙藝應用為媒介，為學生建立符合相應年齡段的驅動問題激活學生的學習思考。例如，紙建筑，主題課程板塊，和學生一起從環境破壞的角度出發研究不同鳥類的家園需求，用紙板建設小鳥的家園模型。借助跨學科項目化研究思考，引導學生發現：為什么鳥要住在樹上？小鳥的家，怎樣制作才能又舒適、又美觀？色彩鮮艷的家小鳥會去住嗎？怎樣制作才能更加牢固、耐用？這些問題的提出，源自學生為鳥類服務、建設家園的思考，是推動學生進一步開展學習探索的實踐力量。由此可見，合理的問題情境創設可以激活學生的學習思考，啟動學生的問題意識，可以助力學生學習能力的生長。

2.合作研學：提升學習體驗

從問題情境出發的跨學科項目化學習實踐，是需要思維碰撞的，是需要學生在不斷商討、研學過程中獲取有效學習體驗的。在這個持續的、不斷深入的學習過程中，學生借助團隊的力量，通過合作、交流、實踐，共同尋求解決問題的方案和途徑，獲取最終的學習成果。在合作研學的過程中，學生借助團隊的力量和教師有效的引導，獲取解決問題的方法，提升學習體驗。這樣的美術課程實踐探索是能夠帶動學生能力提升的、促進學習方法變革的、以多元知識融入學科教學的跨項目學習體驗。

3.互動展學：獲取成功體驗

成功感是飽滿學生學習體驗的有效方法，是促進學生學習進步的助力。在紙藝項目化研究實踐的過程中，學習成果以靜態作品呈現。靜態的展示窗、校園的展示廳、連廊、科學角都成了作品的陳列室。這些學習成果的分享，帶給學生良好的成功體驗，促進學生更加投入參與到更多的學習實踐當中，建立了良性的學習生態圈。

4.評價促學：推進課程發展

在評價中喚醒思考，在思考中產生評價。紙藝跨學科項目借助“八會”評價機制推進實踐。 “會賞析、會表達、會合作、會質疑、會實踐、會判斷、會評價、會思考”，八個評價版塊合理融入評價量表，從實踐初始問題開始，貫穿課程始終，助力課程的有序行進，構建適用于美術學科教學的“以評促學”學習模式，推動紙藝課程有序行進。

三、研究思考

1.跨學科項目化實踐，拓寬了學科視域

從美術學科教學出發，以紙藝課程為載體，融科學、數學、語文等多學科知識為一體，借助多學科的合理為學生的有效學習拓寬學習路徑。如實踐中的衍紙和紙雕塑課程板塊，完成這一挑戰需要綜合使用多學科知識解決問題，我們將不再獨立于美術學科的造型與色彩，更多的是喚醒學生多學科知識綜合運用的能力，從學科統整合力解決問題的視角出發，喚醒學生的學習潛能。這樣消除了學科壁壘的課程拓展實踐，喚醒了學生的探索熱情，開始了真正意識上跨學科項目化實踐，拓寬了學科教學視域。

2.融合性紙項目探索，喚醒了高階思考

當下的課堂教學直指學習素養，我們在打破學科界限的紙藝課程實踐中，嘗試使用：問題解決、創見、決策、實驗、調研、系統分析的方法助力學生獲取知識，雖然實踐的過程中，尚且無法將全部版塊融會貫通使用，但在有意識的實踐探索之旅喚醒了我們項目化學習中的高階思考，助力我們的跨學科項目化學習逐步走向學習素養視域下的項目化實踐，我們期待通過更加深入的研究，助力學生獲取更加良好的學習體驗。

3.多視角多學科研究，立體了學習效果

折紙、衍紙、紙雕等多種以紙為媒材課程版塊，在關注自身豐沛課程內容的同時，有效融合托起紙藝文化的數學、科學等它科知識，從多視角、多學科切入，引領學生從一千多年前的紙藝模型開始，關注到今天的精妙紙藝呈現，引領學生感知紙藝課程豐沛的文化與內涵，借助紙藝課程的研究實踐，促進學科融合、統整的課程實踐，立體學習效果。

課程研究實踐在不斷行進的過程中，我們邊實踐、邊思考，期待通過項目化實踐的學習方式能夠活化學生的學習體驗，助力學生掌握更加優秀的學習方法，促進教師改變教學思維，助力學生生命成長。

參考文獻：

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[3]張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1課程實踐手冊”[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]李力加.基于“他山之石”的分析與思考——日本初中美術教學案例[J].中國中小學美術，2019（03）：48-52.

（樂清市育英寄宿學校 浙江溫州）