建筑CAD在“互聯網+”背景下的教學創新研究

李 丹 童金田 魏 艷 鄭 潔

（武漢工程科技學院 湖北武漢 430200）

一、建筑CAD教學現狀分析

在我國，傳統教育發展了幾十年，原有的課堂教學模式基本上已深入到每個學生和教師的內心深處。如果將互聯網技術與傳統的教學手段相結合，既尊重現有的教育框架，又促進教學的多樣性，樹立以學生為本的指導思想，從而實現學習方式的創新和教學理念的轉變。同時，利用互聯網促進教育改革也是我國“互聯網+”研究的目標[1]。

建筑CAD作為土木工程及相關專業的一門必修專業課，是專業核心知識的重要構成部分。它能夠鍛煉學生對空間的思維能力與實際的動手能力。課程中很重要的環節就是需要學生利用計算機軟件AutoCAD學會繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖等。這是別的專業課程無法替代的。如果利用“互聯網+”進行制圖課程的專業教學，不能僅僅使用網絡播放圖片或瀏覽PPT給學生觀看的刻板教學，而需要更加有實時性和針對性的教學體驗，并且課后還要增加練習的時間來滿足學生自主學習的需求。這就要求學生學習的主體性與教師教學的啟發性進行有機結合，利用“互聯網+”技術可以有效幫助我們提高教學質量。

二、“互聯網+”背景下教學創新探討

在“建筑CAD”教學中，教師要充分利用互聯網優勢進行教學創新研究，讓學生親自參與學習活動，通過網絡獲取知識與專業技能，提升自我價值。

（一）可以借助不同的網絡平臺

隨著計算機、移動電話以及互聯網的普及，學校可以使用不同的網絡平臺在計算機或者手機上，搭建“建筑CAD”課程教學平臺。網絡平臺可以為教師提供一定的發揮空間，優化教學環節，如針對專業課知識將專業課劃分為課程信息、課前準備、課后練習、課外拓展等四大板塊[2]。課程信息板塊可以包括：課程大綱、課程進度計劃、實訓課表等電子文件，讓剛進入此平臺的學生對課程有初步的了解；課前準備板塊可以讓學生在每一次上課前進行預習，添加好相應的資料供學生隨時下載學習；課后練習板塊里面可以把布置的作業進行提交，也可查閱批改后的成績；課外拓展板塊可供學生利用課余時間進行交流學習、答疑解惑和分享圖紙。而且，學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問、在線解答，或者是到討論區查找相似題目，參考別人的解題思路，還可利用歷史信息的功能，快速地將之前的學習內容檢索出來，獲取自己想要的知識點。

（二）制作教學視頻

“互聯網+”可以讓教師結合教學經驗和學習重點進行不同區域的劃分。首先，教師可將“建筑CAD”課程分為基礎操作、繪圖命令、修改命令、繪圖應用等不同的學習模塊。然后，教師根據各個模塊的重難點進行短視頻的錄制。例如，“圖紙打印設置”“塊的建立和使用”“建筑標注設置”和“平面圖的繪制”等模塊[3]。其次，教師再進行后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的短視頻。最后，教師按照章節模塊進行順序排列，讓學生根據各個模塊的知識點，利用CAD軟件進行實時操作。同時，教師還可以利用PPT或者WORD進行知識點的匯總以及作業的布置，結合多媒體教學媒介錄制成短視頻，再將短視頻與教學章節的安排相對應，通過學習平臺群發給學生，以供學生更有針對性地進行課前預習和課后練習，彌補課堂時間的不足。

（三）按時收集課后作業

教師在建立網絡平臺時可以突出課后練習板塊，因為每次布置的課后作業都具有一定的實效性。教師利用互聯網平臺設置好提交的時間，讓學生自主地在規定時間內提交，同時還可以提醒沒有提交的同學抓緊完成。這樣在調動學生積極性，保證學生獨立完成繪圖制作或其他作業的同時，也節約了時間成本，減少了紙張浪費。

現在的軟件功能越來越強大，可以讓教師實時在系統中看到所有學生的作業完成情況，誰提交了誰又沒有提交一目了然，連每個學生的提交時間也都記錄在案。這樣可以方便教師進行管理，還可以結合圖表將作業成績，錯題漏題及時反饋給學生，實現雙向融合。

（四）嘗試翻轉課堂交互式的教學模式

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是將傳統的“教師講解、學生模仿”的教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。這種創新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其有效地進行自主學習。比如，利用網絡資源讓學生提前預習課堂內容，在準備充足的情況下，鼓勵學生也參與到課堂教學中，讓學生嘗試打開攝像頭，進行部分專業知識的講解，還可以在計算機上同步展示操作演練。另外，在課程結束后，教師可將優秀學生操作的整個流程錄制成視頻，類似于優秀作業一樣放在平臺上，供不同班級甚至不同年級的學生交流學習，提高課程的趣味性和互動性。

（五）借助手機APP改變教學模式

互聯網+配合最新的軟件功能，可實現在線點名，在線提問，互動式教學以及直播教學。移動網絡教學具有許多其他教學手段不能比擬的技術特點。它不受時間、不受空間、不受地點的限制，通過手機即可實現文字、圖片、視頻、聲音等課程信息的傳遞，既提高了學生的參與性，又具有一定的監督性。教師利用攝像頭還可以實時收到教學反饋。學生也可以通過手機APP與教師進行互動，不受空間的約束，在表達自己觀點的同時也可聽取其他學習者的意見，可隨時對自己的學習計劃進行調整。

三、基于“互聯網+”教學創新應用中的問題

“互聯網+”背景下的網上教學雖然給傳統教學帶來了新的途徑和方法。但是在現階段，教師借助網絡通訊工具搭設出比較專業的教學平臺的能力還有些欠缺。經過幾多月的網上教學實踐應用，我們也發現了其他的一些問題。

（一）網絡基礎設施還不完善

城市學校的網絡學習效果還比較好。如果是偏遠或信號不好的地區，也就無法使用網絡進行教學，并且在上課的高峰期，如在早上9點鐘左右，就會經常出現網絡擁擠的狀況，容易頻繁斷線或者無法上網。就算是已經開始正常上課了，如果中途遇到網絡擁堵、流量不足等情況，也會導致聲音卡頓，畫面延遲的情況發生。“建筑CAD”這類繪圖課程的教學，必須要進行圖像直播，如果看不清屏幕，就會導致課堂教學無法進行。

（二）無法完全取代面對面教學

傳統課堂教學實現知識交流的同時也伴隨著情感的交流。教師除了語言上的交流以外，眼神和肢體動作都能夠拉近與學生的距離[4]。融洽的師生關系，讓學生在獲取知識的同時也能形成健康的心理和健全的人格。高科技的應用并不意味著教師在職責上的減負，互聯網教學同樣需要師生交流。然而，因為網絡的不穩定性、手機的局限性，在直播教學時往往存在這樣的問題：學生可以接收到教師的畫面，教師卻很難通過狹小的屏幕觀察到所有學生的上課情況。所以，師生的交流互動就會減少。而且長時間地對著手機，學生也很容易產生疲勞感和出現注意力不集中的情況。這樣的教學形式可能會導致部分學生對學習產生懈怠心理。因此，教師更要注意調節課堂氛圍，激發學生參與的積極性。

（三）合理地進行學習考核

現在許多課程軟件都推出了在線簽到，隨機抽點等功能，讓教師課后也能看到所有學生的到課情況和聽課時間。一些軟件可以讓學生進行作業提交和學習測試，還可以進行統計。其結果都可以導出電子表格，打印出紙質檔作為課程考勤的參考依據。而且，大部分平臺也設置了期末考試的功能。只要提前在系統里錄好不同題型的題目，設定好時間，學生就能在線進行正規的考試。然而，這一系列的網上操作還存在一些問題，亟待解決。

首先，考試中容易遇到突發問題。比如，學生誤操作導致非正常的提交，就需要教師有權限把錯誤試卷打回，或者學生在遇到不可抗力需要避險避難時，肯定只能辦理緩考，另找時間測試。因此，在考試前，教師必須要讓學生熟悉考試平臺操作，以及提前充好電準備好應急辦法面對各種突發情況。在整個考試過程中，任課教師也要時刻在線處理各種突發問題。

其次，有些專業課程考試，不僅有理論性的考試題目，還有一些繪圖或者軟件操作的實踐題目。因而，教師就要在考試平臺里面添加繪圖、攝影攝像等操作功能的界面。這樣才能滿足學生的考試需要。這就引申出了另外的問題，軟件操作過于方便就可能會讓部分學生相互抄襲或者作弊。為了避免這種情況的發生，考試一定要要求學生在操作時進行個人身份證明，如照片中添加學生證件，按不同的學號進行計算類型的考核等。

最后，僅僅采用機械化的統分模式，其不一定能保證數字下面是學生真實的學習情況。伴隨著手機功能的強大，其不確定性也更多，遠距離的互聯網教學對網絡基礎設備、教師信息化應用水平、學生素質、課程考核標準等都有著更高的要求[5]。利用現有條件，教師要把重點放在學生對技能的掌握和利用所學知識解決實際問題的能力上，再科學地結合平臺進行課程考核。這樣才能做到學生的成績公平可靠，有理可依。

四、 結束語

如今，科技的飛速發展，“互聯網+”背景下師生可以利用網絡通信工具及相關軟件隨時隨地地進行交流和互動。這給學生不在學校期間的專業學習帶來了巨大的便利。除了使用計算機輔助我們教學之外，手機軟件在教學上的應用也成為了我們關注的焦點。盡管如何利用“互聯網+”進行教學創新還需要我們繼續探討，但是通過手機屏幕的教學體驗還是很難代替面對面的直接交流[5]。既想要保持住互聯網的開放性、自由性、共享性的優勢，又能讓學生親身參與互動，體驗到真實課堂的教學氛圍，是值得我們繼續深入研究的。