淺析大學生勞動教育的實踐途徑
——以工程管理專業(yè)為例

王思蘄

（重慶大學 重慶 400044）

一、大學生勞動教育背景概述

（一）高等教育背景概述

在我國，高等教育是整個教育系統(tǒng)重要的組成部分之一，它是在完成中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，也是社會、經(jīng)濟等發(fā)展對于人才培養(yǎng)的必然結(jié)果。目前，國內(nèi)高等教育的方式是多種多樣的，既有普通高等教育、應用型高等教育，也有成人高等教育、開放電大教育、遠程網(wǎng)絡教育等多種形式。當前，高等教育是培養(yǎng)社會所需人才的主要途徑，也是我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的核心推動力。

（二）勞動教育在高等教育中的重要性

大學生是對接受高等教育的人才的統(tǒng)稱。在高等教育構(gòu)成中，專業(yè)教育和職業(yè)教育是基礎。勞動教育則是必不可少的部分。大學生接受勞動教育，不僅能夠更好地將所學知識與實踐活動相結(jié)合，提升整體素養(yǎng)和能力，而且更能夠充分體驗勞動帶來的快樂和滿足感，增強社會活動的參與度，為將來走出校園、踏入社會奠定基礎。因此，勞動教育既是高等教育必不可少的組成部分，也是高等教育應該重點關注的方面。然而，在實踐活動中，勞動教育不足甚至是缺失已經(jīng)成為一個較為普遍的問題。究其原因，這既與學校有關，也與整個社會對人才培養(yǎng)的側(cè)重點是密不可分的。伴隨著社會的發(fā)展，人才培養(yǎng)不僅注重專業(yè)知識、專業(yè)能力等因素，而且也越來越注重個人勞動實踐能力、生活能力、溝通交流等綜合能力。因此，勞動教育實踐途徑的拓展和延伸是社會發(fā)展的必然要求。[1]

二、大學生勞動教育實踐分析

（一）高等教育中勞動教育問題的具體分析

雖然勞動教育對于整體教育發(fā)展的重要性和必要性是不容置疑的，但現(xiàn)有教育工作中存在的問題和挑戰(zhàn)在很大程度上制約了勞動教育的開展與實施。

1.勞動教育的組織與開展流于形式

目前，高校勞動教育的組織和開展主要依賴于學生的社會實習活動和校內(nèi)社會團體活動等。在目前的實踐活動中，普通全日制高等院校要求學生在畢業(yè)前提交實習報告，職業(yè)教育學校則主要是以學校組織的群體性實習活動為主。無論是何種形式的勞動實踐活動都是圍繞教學目標和學校業(yè)務開展情況而展開的，針對學生個人基本情況的專項勞動教育則十分缺乏。在勞動教育組織和開展的過程中，高校主要以蓋有實習單位印章的實習報告為評價標準和依據(jù)，對于具體內(nèi)容及其真實性則并沒有進行反復核實和評估。

2.勞動教育的內(nèi)容與方式缺乏多元化

目前的勞動教育是以學校為主開展的，學生的主動性和積極性難以發(fā)揮出來。與此同時，勞動教育的內(nèi)容和方式相對固定，主要是就業(yè)實習、職業(yè)實習、校園實習等。學生更多是為獲取畢業(yè)資格而參與勞動教育，內(nèi)容和方式相對僵化，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于勞動教育多元化和應用化的客觀要求。

3.勞動教育的評價和實施缺乏創(chuàng)新

實習報告、用人單位評價、學校評價是目前勞動教育成果的集中展示和主要判斷標準。這種評價和判斷更多是主觀上的，客觀可量化的標準十分缺乏。這在很大程度上制約了教育途徑的拓寬和延伸。

（二）大學生勞動教育的改革和完善

勞動教育最終是為人才培養(yǎng)服務的。因此，學校要對勞動教育實踐活動進行不斷改革和完善。

首先，學校要由“學校為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主”，提升勞動教育的價值。學生是勞動教育的主體，也是教育成果的集中體現(xiàn)。因此，學生應該是勞動教育的核心。

其次，勞動教育的可量化和可評估化。當前，勞動教育主要是以主觀評價為主，通過對學生在勞動教育中的表現(xiàn)和具體行為對學生勞動教育情況進行評價。量化評價指標缺乏，可量化的評價指標體系構(gòu)建難度較大。

再次，勞動教育的靈活性和高效性。勞動教育最終是為人才培養(yǎng)服務的。因此，實踐途徑和方法應該是多種多樣的，應具有很強的靈活性和可操作性。學生可以自主進行選擇，發(fā)揮在勞動教育中的主體作用。[2]

最后，勞動教育的重要性和規(guī)范化。雖然在高等教育工作要求中重點對勞動教育進行了介紹，但在實踐活動中受各種因素的影響，勞動教育并未受到應有的關注和重視。因此，加強對勞動教育的關注和重視是學校未來工作的重點。

三、大學生勞動教育實踐途徑的應用分析

首先，基于社會實踐活動，建立勞動教育長期合作關系。勞動教育實踐的重要方式就是與企業(yè)合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合，給學生提供更多的接受勞動教育的途徑。為此，學校要利用本身的資源，建立穩(wěn)定的勞動合作關系。學校要根據(jù)所設置的專業(yè)內(nèi)容與定向企業(yè)建立人才交流計劃，讓學生在校期間分批次分專業(yè)進行校外工作實踐。學校要設置實踐活動項目和要求。學生在學校提供的實習企業(yè)中自主進行調(diào)研和工作體驗，在此基礎上撰寫實踐報告，提交學校有關部門審核。同時，學校也要進一步完善勞動教育管理體系，由專門的教師負責對應屆畢業(yè)生進行勞動實踐活動安排和推薦，給予學生多種多樣的勞動教育途徑和方式。應屆畢業(yè)生面臨從校園走向社會的現(xiàn)實問題。因此，學校要盡最大努力為學生提供勞動教育的實踐機會，幫助學生就業(yè)，通過校內(nèi)推薦和校企之間的人才培養(yǎng)計劃，將學校畢業(yè)工作與企業(yè)入職統(tǒng)一起來，讓學生有更多機會將學習的專業(yè)知識應用到具體工作中去。

其次，借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)勞動教育的多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和應用，勞動教育不僅可以通過常規(guī)的學校組織和安排，還可以通過學校與社會之間勞動實踐溝通和交流的平臺。學校要設立相關準入標準，允許符合資質(zhì)的企業(yè)進入平臺與參加勞動教育的學生進行聯(lián)系。這樣便實現(xiàn)了社會與學生勞動需求與勞動教育的有機結(jié)合，既有助于學生勞動教育活動的開展，也能夠在一定程度上緩解企業(yè)人才的壓力。一方面，學校可以通過設置網(wǎng)絡課程，安排學生進行勞動教育課程的線上學習，將學生當前學習中和未來工作中可能面臨的一些困難和挑戰(zhàn)、社會對實用型人才的要求等內(nèi)容融入到課程學習中，讓學生從學中感悟，從體會中實踐。另一方面，通過現(xiàn)代信息技術的應用，學校與企業(yè)之間可以建立互動交流平臺。這一平臺可以是面向本地區(qū)的，也可以是面向全社會的。根據(jù)不同的要求設置、不同的權(quán)限和準入標準，企業(yè)可以與學校直接取得聯(lián)系，甚至能夠通過平臺讓有意向的學生自主進行勞動實踐機會的選擇。這在緩解學校壓力的同時，也能讓學生掌握更多有用的信息，有更多選擇的機會。

再次，構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容和方式。學校可將大學生基礎信息和資料整理匯總，建立本校學生的數(shù)據(jù)庫資料，并據(jù)此開展勞動教育管理工作，在已有勞動教育經(jīng)驗的基礎上，拓寬社會教育途徑，讓更多企業(yè)參與到勞動教育活動中來。學校可以通過項目合作、人才培養(yǎng)計劃等內(nèi)容實現(xiàn)校企之間、校內(nèi)的合作，由學校向?qū)W生統(tǒng)一公布信息，學校負責對信息準確性、合理性等的審核。企業(yè)要依據(jù)與學校的合作協(xié)議履行相應的責任，否則將被取消校企合作的資格。與此同時，學校也要積極開展校內(nèi)的勞動教育，在保障專業(yè)學習的基礎上，通過專業(yè)比武大賽、社團活動、校企合作會等多種方式，讓學生從創(chuàng)意、規(guī)劃、組織、安排到具體實施、收尾，成為實踐活動的主體，充分發(fā)揮學生的勞動創(chuàng)造能力，實現(xiàn)勞動教育的多元化和豐富化。

最后，促進家校合作，實現(xiàn)勞動教育的多元化。對于高校而言，專業(yè)知識的學習與個人能力的培養(yǎng)同等重要，二者缺一不可。然而，近些年來，學生生活能力差、勞動教育缺乏等問題屢見不鮮。一方面，這與學校勞動教育的關注度不夠、學校師資有限等因素密切相關；另一方面，這也與家長和家庭缺乏對學生的勞動教育密不可分。促進家校合作需要發(fā)動一切可以發(fā)動的力量。家長可以為學生的勞動實踐教育提供資源，讓學生有更多親身體驗的機會。同時，在日常校內(nèi)學習之余，家長要時刻敦促學生注重勞動實踐，從自身做起，從小事做起，培養(yǎng)自身的獨立性和社會生活能力，為學生提供用于實踐、熱愛勞動的家庭氛圍。家長要通過潛移默化的家庭教育實現(xiàn)勞動教育的生活化和多元化。

四、結(jié)束語

綜上所述，勞動教育對于大學生個人職業(yè)發(fā)展和工作生活有著十分重要的作用，是人才成長必不可少的組成部分。在當前教育背景下，學校和學生要協(xié)同合作，積極拓寬勞動教育實踐活動的范圍和實踐途徑，借助現(xiàn)代信息技術和手段，拓寬合作渠道，充分利用各種資源為學生提供參與勞動實踐活動的機會。這樣才能不斷提升教育成效和水平。