核心素養下初中語文閱讀探究

盧曉陽

（浙江省諸暨市濱江初級中學，浙江 紹興 311800）

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養已經成為了現代教育的必要組成部分之一，傳統的應試教育也在逐步的改革之下變成了素質教育。在這一背景下，通過不斷的教學實踐探索，將核心素養充分融入到初中語文閱讀教學的過程中，進一步提高閱讀課堂教學的質量和水平。通過探索核心素養的內涵，明確其在語文閱讀教學中的作用和意義，開展多樣性的教學措施，進一步豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。

一、核心素養的內涵

核心素養是連接教育理念、教學目標和教學實踐工作的中間環節，是我國教育方針的具體化，它明確了素質教育下學生所必須要具備的能力和素養，進一步促進了教育課程的改革。核心素養強調了在教學過程中不僅要注重對文化基礎的培養，更要注重社會實踐，培養學生積極自主地將所學內容應用到社會實際生活當中，進一步解決日常所遇到的問題。在教育教學過程中，核心素養更加關注對同學們的思想品德、道德修養、家國情懷的發展和培養，相較于學科的考試成績來說，核心素養更注重發展在綜合實踐中的實際操作能力。從多重方面對核心素養進行分析和理解，更有利于開展初中的教育教學工作。首先，核心素養指出了學生在情感、價值觀方面地要發展的內容，進一步明確了知識技能和情感態度之間相互依存相互促進的關系。其次，核心素養指出了教師在教學過程中所要具備的教學觀念和教學思想，突出體現了師生關系對于教育教學過程的影響，進一步促進了教師對傳統教學方式進行改革，轉變教學態度，提高教學效率。從教育教學角度來看，核心素養明確了以人為本的教學理念的重要性，良好地體現了素質教育以及全人教育的教育理念，滿足了現代教育教學的要求。

二、核心素養在閱讀教學中的重要性

個體通過對所看的材料進行認知、了解、判斷和應用的過程叫作閱讀，是進行學習、工作、生活的重要途徑。“書籍是人類進步的階梯”，在初中語文教學工作中，開展閱讀教學能夠使學生良好地發展閱讀理解、賞析和應用能力，能夠有效促進其審美水平與道德素養的發展和提高。在閱讀教學中融入核心素養，能夠充分發揮語文這一門學科的工具性與人文性，促使學生良好掌握相關的語文基礎知識和人文知識，對于培養其良好的情感心態和實踐能力都有著積極的促進作用。在傳統的語文教學過程中，教師往往占據主導地位，一言堂的教學方式和填鴨式的題海戰術，大大消磨了同學們學習積極性。不僅如此，隨著現代科學技術的飛速發展，自媒體平臺迅速崛起，其中良莠不齊的網絡信息充斥在初中生的生活當中，很容易誤導其形成錯誤的觀念，導致初中生作出不良行為。

值得注意的是，初中生正處于青春期的發展階段，不良的教育方式和參差不齊的社會信息很容易激發其逆反的學習心理。將核心素養融入到教學過程當中，通過建立平等友好的師生關系，創設輕松愉悅的課堂情境進行教學，能夠有效激發初中生的學習興趣，對于提高其學習自主性和積極性有著不可忽視的重要作用。在教學過程中貫徹落實核心素養，能夠準確地捕捉初中生的內在心理需求和想法，避免學生產生不良的學習心理和學習習慣，促進人性化語文閱讀課堂的開展和實施。

三、核心素養下，閱讀教學的優化策略

將核心素養融入到初中語文教學過程中，就要注意根據初中生的特點進行相關教學方案的制定，圍繞著教學大綱和教學內容開展一系列的閱讀教學活動，旨在提高學生閱讀能力的同時，培養其良好的核心素養。“教學有法，教無定法”，在進行閱讀教學過程中，因材施教，注重對不同個體采取不同的教學方法，進一步優化初中語文閱讀課堂。

（一）創設課堂情境，激發閱讀興趣

立足于“以人為本”的教學理念，擺脫傳統應試教育下的功利性閱讀教育方法，通過建立良好的師生關系，創設良好的課堂情境活躍課堂氣氛，通過激發學生的閱讀興趣開展閱讀教學互動。利用多元化的現代教學設施，如多媒體、投影儀、互聯網等，將所要閱讀的文章作者及相關創作背景進行深入的分析，在課堂引入的過程中創設課堂情境，引導同學們在確切的情境當中進行學習和探究。例如在教學《阿長與〈山海經〉》時，通過多媒體課件播放作者魯迅的生平事跡，介紹文章的創作背景，引導同學們融入到情境當中產生共情心理，進一步探析作者的創作情感。同時組織合作學習小組，在課堂上積極開展組內討論活動，通過組內討論的形式讓同學們在溝通交流的過程中進行思維的碰撞，推陳出新互補不足。利用小組合作學習這一形式進行閱讀教學，既能夠提高同學們的語文閱讀鑒賞能力，又能夠在無形之中強化同學之間的協調合作能力，進一步將核心素養貫徹到閱讀課堂當中。

（二）立足語文教材，拓展閱讀課堂

在語文教材中出現的文章都是經過專家層層把關挑選出來的，具有極高的人文性和工具性，能夠有效提高學生對于語文基礎知識的掌握能力，進一步培養其良好的人文素養和語文素養。在課堂教學過程中，利用語文教材對相關的基礎知識進行學習和積累，通過群文閱讀的形式，讓同學們進一步對相關內容的文章進行深入探究，擴寬語文閱讀教學的廣度，培養學生對于同一類型文章的閱讀敏感度。進行模塊化的語文閱讀教學，將教材與拓展閱讀資料中相同類型的文章歸類整理，進一步與核心素養進行關聯，讓學生通過不斷的閱讀學習，達到舉一反三、觸類旁通的學習目的。例如在七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課中，將《城南舊事》《祝福》《阿長與〈山海經〉》的文章相關聯，并探究其中的異同之處。在群文閱讀的學習過程中，對于相關文章中意義深遠的語句、段落進行深入學習和掌握，探究相關語句在課文中表達的情感和內涵，并分析這些語句在文章結構中起到的作用，進一步提高閱讀課堂的質量和水平。

（三）合理教學方式，引發主動思考

在新課改的教學背景下，傳統的填鴨式教學方式已經逐漸被淘汰，教師在課堂教學的過程中通過合作式、探究式的教學方法和教學模式開展教學活動，才能夠有效調動同學們的學習積極性，利于提高課堂效率。運用探究式的方法開展閱讀教學活動，讓同學們帶著疑惑和問題進行文章的閱讀和探究，不僅能夠有效提高文章閱讀的效率，還可以培養學生良好的語文思維和閱讀探究能力。首先，在進行文章閱讀時，可以先對文章的整體結構進行分析，分析文章的標題猜測文章的主題，分析文章的段落數猜測文章的結構內容。利用總覽閱讀的方法進行淺顯的分析，能夠有效地引入接下來的對比閱讀、討論閱讀、拓展閱讀、優化閱讀等方法。引導同學們掌握正確的閱讀方法，通過默讀、略讀、精讀、細讀等方式，將一篇課文讀完、讀懂、讀透，能夠在閱讀的過程中與作者進行跨時空的對話和交流，深化學生的語文思想和閱讀素養。在閱讀教學中，只有達到了基本的閱讀量，才能夠有效地培養學生發展良好的核心素養。

（四）布置課后任務，拓展閱讀課堂

在閱讀教學的過程中引入核心素養，潛移默化地培養同學們良好的合作精神和協調能力，引導學生用辯證的眼光去看待事物的發展，從而發現其內在的變化規律。在信息化飛速發展的現代社會，初中語文閱讀課堂不再受困于班級之內，而是走出課堂，與社會實際生活有機聯系到一起，強調社會體驗的過程，進一步發展學生的核心素養。合理布置課后任務，在課堂閱讀結束之前進行相關內容的深入挖掘和探討，讓同學們帶著對課文的疑惑走入現實生活當中。通過深入體驗實際生活，理解相關作品的創作情感和思想內涵，進一步深入理解作者的創作意圖和創作情感。利用現代化的教學設備延展傳統的語文教學課堂，使同學們隨時隨地沉浸在語文閱讀的海洋當中，通過長期的引導和滲透，自然而然地發展學生的核心素養。

四、結束語

進行初中語文閱讀教學，能夠有效夯實學生的語文學習基礎，掌握正確的語言運用能力和寫作能力。在閱讀教學中融入核心素養，在閱讀學習的過程中提高學生的道德水平和綜合素養，有效促進素質教育的實施和發展。