微課在初中語文教學中的有效運用

劉青伍

（吉林省白城市鎮賚縣電化教育與教育技術裝備中心，吉林 白城 137300）

微課是以短視頻為載體，記錄課堂教學過程中的某個知識點或教學環節而開展的教學活動，具有短小精悍、形象直觀的特點，可以于細微處見功底，見微而知著。微課關注小問題點，強調知識的深度，是課堂精彩的聚焦，是課堂的閃光點，因而有著廣闊的應用空間，值得語文教師認真研究、不斷嘗試。下面結合具體案例淺談微課在初中語文教學中的有效運用。

一、利用微課激發興趣

興趣是一種積極的非智力因素，在學生的學習中起著關鍵的作用。它可以變學生的被動接受為主動探究，感受學習的樂趣，保持持久的學習熱情，為沉悶的課堂注入活力。微課中的多種設備，可以調動學生的學習興趣，從而增添語文教學的趣味性。

例如，教學人教版七年級語文《春》一課時，為了讓學生直觀感受文本描述的春回大地、萬物復蘇、生機勃發的景象，教師將微課這一現代化的教學手段穿插在課堂教學中，為學生提供豐富的圖畫、聲音等豐富的感性材料，激發他們的學習興趣，讓學生的思維活動靈動飽滿。如在朗讀環節，教師可以為學生播放帶有背景音樂的示范朗讀微視頻，聲情并茂的朗讀再加上音樂的渲染，立刻吸引了學生的注意力，將他們的思維聚焦在文本上，為學生的朗讀提供了明確的方向，奠定了文本的感情基調。而在對文本的研學中，微課更是發揮了至關重要的作用，幫助學生更好地理解、記憶。如在學習“春之盼”這一環節時，在講到“山朗潤起來、水漲起來了、太陽的臉紅起來”時，若單單憑教師的口頭說教，很難讓學生感悟春天帶來的生機和活力，學生的學習興趣也會逐漸減退。考慮到此，教師拍攝了河水融化、慢慢溢過河岸以及早晨太陽初升的視頻，將這些視頻加工處理，制作成微視頻，上課時播放給學生，將蒼白僵化的語言文字轉化為直觀動態的畫面，調動學生的視覺、聽覺等多感官系統參與文本學習，不斷觸及學生的興趣點，讓學生更加容易理解文本，擁有更直觀的感悟，便于學生進行課文內容的學習，實現提高學習效率的目的。

二、利用微課突破教學重難點

初中生雖然具備一定的抽象思維，但仍以直觀思維為主。這一認知特點影響了他們對一些語言句子的理解，讓學生的思維活動陷入被動中。為了更好地突破教學重難點，將學生從學習的困境中解救出來，教師可以充分發揮微課的優勢，通過為學生呈現直觀形象的動態視頻，激活思維，使文字以動畫的形式顯現于學生的感官系統，從而正確、全面、有效地理解文本，突破重難點的同時，還讓學生與作者產生情感共鳴，更好地體會文字表達的思想感情。

以《貓》這課為例，這節課通過對“我”三次養貓經歷的描寫，曲折地表達出同情、憐愛弱小者的思想感情。文本中有很多對貓外貌、動作的描寫，特別是對第二只貓更是濃墨重彩，有外形、性格、動作、神態等各方面的描寫，突出了貓的活潑可愛。然而就這樣一只招人喜愛的貓卻亡失，更襯托出“我”的失落之情，深化主題思想。因此，這一環節的教學至關重要，若教師僅僅局限于語言層面的講解，學生由于缺乏感性支撐，很難激起情感的漣漪，也難以體會作者的情感變化，影響重難點的突破。為此，教師通過微課這一直觀的教學手段，突破教學重難點。教師將貓在花園中亂跑、爬樹、抓蝴蝶，從樹上躍到墻上、在街上曬太陽等片段制作成微課，看著機靈可愛的小貓，學生的喜愛之情油然而生，更好地走進文本、走近作者，與作者產生情感共鳴。這樣一只可愛的小貓卻被人抓去，可惜、遺憾之情得以真實流露。就這樣，教師以微課為“橋梁”，在抽象的語言文字與學生的直觀思維之間架起溝通的橋梁，加速了學生與文本的融合，教學效果自然比較理想。

三、利用微課營造詩詞意境

古詩詞是語文教學的主要內容，是對初中生進行文化熏陶的主要途徑。學習古詩詞可以更好地繼承和發揚我國的傳統文化。但由于古詩詞內容離學生生活的時代較遠，再加上古詩詞具有強烈的抽象藝術感，學生理解起來具有一定的困難。若教師仍采取傳統死記硬背的方式，不僅會挫傷學生學習古詩詞的積極性，還不利于培養他們的審美能力。因而為了讓學生能夠在詩詞的學習中感受其蘊含的豐富意境，教師可以用微課來播放與詩詞相關的風景與意境，實現學生對詩詞理解的多元化。

例如，《觀滄海》是曹操借景抒情、借物言志的一篇古體詩，為了讓學生體會他博大的胸襟和偉大的抱負，教師利用微課為學生出示大海浩瀚壯觀的景象，如雄偉的巖石矗立在波濤洶涌的大海中、秋風蕭瑟、波濤涌起、太陽從海平面上冉冉升起……恢弘的景象將曹操的遠大抱負襯托得淋漓盡致，將古詩詞的意境通過微課為學生全面呈現出來，把學生帶入詩詞的意境中，使學生能夠對詩詞有一個更深層次的體會。就這樣，通過微課輔助課堂教學，拉進了學生與詩詞的距離，讓學生可以借助微課進行超時空的知識、情感交流，拓展了詩詞學習的空間，讓詩詞學習更有效、更精彩，大大提高學習效果，更好地弘揚了傳統文化。

四、利用微課引導自主學習

隨著初中語文教學改革的不斷深化，自主學習這一現代化的教學理念被大力推崇，它是相對于“被動學習”的一種高品質的學習狀態，充分詮釋了以生為本的思想內涵，學生在教師的引導下，積極主動地參與到學習中來，獲取知識的同時，還完善人格，健全品質，具備與現代社會相適應的學習、生活、交往、生產的基本素質。由此可見，培養學生的自主學習能力是社會發展的趨勢，是學科教學的主要目標。語文教學也不例外，為了深化這一理念，教師可以利用微課加速對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主發展。

如教師可以利用微課網絡共享平臺，指導學生根據自己的實際學習情況有針對性地選擇學習內容。在這一過程中學生可以利用微課的暫停、回放等功能滿足自身的學習需求，將知識精分為一個個知識點，使不同程度的學生都能利用微課進行自主學習，提升學生學習語文的積極性和主動性，促進學生的個性化發展。對于知識要點，學生可以通過反復觀看，認真思考，不斷揣摩，從而深入理解。這一功效在語文復習中更是發揮著至關重要的作用，學生借助微課對知識進行查漏補缺、鞏固知識點，同時滿足學生自主學習的需求，提升整個語文課堂的教學質量和效率。

五、利用微課促進互動交流

教學是教師與學生、學生與學生互動交流的過程，知識正是在高頻度的互動交流中得到有效傳遞。傳統的語文教學，教師忙著呈現教學內容，無暇與學生展開良好的互動交流，也未能有效地引導學生進行互動，造成課堂教學效率低下，阻礙語文教學進程。微課憑借其強大的交互性將教師從內容的呈現中解放出來，讓教師有時間與學生互動，能夠回答學生的問題，參與學生之間的互動交流，并對每位學生的學習進行個性指導，當教師的角色定位為學習活動的指導者時，就有更多的機會觀察學生之間的互動，從而讓學生的互動交流更有效。

如教學人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》一課時，傳統的教學教師需要將文中的三幅山景圖展示給學生，以至于沒有時間引導學生探討三幅圖畫之間的關系。有了微課的幫扶，教師可以將這三幅圖畫做成三個短視頻，引導學生對比觀察，并展開合作交流。借助微視頻的直觀呈現，在思維的碰撞和交流中，學生很快就可以看出三幅圖之間總寫—具體寫的關系。學生在討論過程中，教師可以介入其中、參與其中，引導他們抓關鍵詞語理解，深化學生的互動行為，加深對課文的理解。

總之，微課作為一種提升教學質量的有效手段，憑借其短小精悍的特點深受廣大師生的喜愛。將其運用在初中語文教學中，可以激發學生的學習興趣、突破教學重難點、提升詩詞意境，讓語文教學取得突破性的進展。因此，教師要在充分認識微課重要性的基礎上，創新教學手段，讓初中語文教學更加科學有效，促進微課教學模式的提升與拓展。