初中語文散文教學探究

田秋平

（西安交通大學蘇州附屬初級中學，江蘇 蘇州 215000）

引言

散文是初中語文閱讀教學中的重要內容，它具有“形散神不散”的特點，由于選取的素材范圍較廣，寫作方法和結構也相對自由、多樣，所以學生學習起來相對比較困難。每篇散文都有著非常深刻的內涵和思想，作者將所要表達的情感貫穿到文章的字里行間。大多數散文都是借助于想象與聯想，由此及彼、由淺入深等依次來寫，然后把自己所要抒發的情感寄托在人物、事件、景色等內容上，從而實現物我統一的文學旨向。對于初中生而言，他們的體驗共情能力以及對社會的認知能力都不夠強，所以他們在學習散文時，對其中深刻的寓意以及蘊藉的道理，往往理解不夠充分。其次，散文閱讀需要學生理解文字的美感和韻味，從而豐富學生的思想、開闊學生的眼界。而在實際教學中，學生對以上內容的了解多是停留在初始階段。為了能夠培養學生在散文閱讀中深入解讀的能力和鑒賞水平，本文對當前語文散文教學現狀及問題進行了簡單的分析，并對中學語文散文教學策略展開了深入探究。

一、當前初中散文教學現狀及問題

（一）教師教學理念無法順應教育發展

核心素養下教師應該遵循當前的教育發展趨勢，逐步更新自身的教學素養和教學理念。但是在語文散文教學中，我們發現還是有很多教師采用陳舊的教學方法。一些教師由于個人能力有限或者對教學理念的理解不夠透徹等因素，導致在教學中常常呈現教學思路“呆板化”、教學創新“形式化”的現象，新的教學方法只是簡單走個過場，最終呈現的教學過程還是和原來大同小異。這樣一來教師沒有從根本上找到“痛點”，對教學質量的提升也有一定影響。

（二）學生學習興趣和學習能力差距明顯

語文閱讀理解能力是檢驗學生學習效果最直觀的方式，在散文教學中，很多學生對閱讀是完全無法提起興趣的，而又有很多學生非常善于閱讀，這樣一來學生和學生之間差距就會拉大。通過研究，我們也發現學生和學生的學習能力是不同的，學生的學習興趣和學習方法也存在著一定的差異性。而在以往的散文教學中，通常只會采用統一的方式，但很多情況下這些方式只是教師自己片面認知觀念內的產物，實際上卻無法滿足整體學生的個體學習需求。

（三）學生缺乏情感意境感悟能力

在應試教育的影響下，很多學生在閱讀散文的過程中，非常注重對考試中重點內容的學習，而對于每一篇散文所表達的情感、文學創作本身的意義和韻味，很多學生都不會去深入理解。而教師在教學中對這些內容也只是簡單地帶入，學生無法從根本上與作者產生情感共鳴，對文本的解讀和意境感悟力自然也都存在著明顯的不足。在這樣的教學狀況下，顯然學生的學習能力和閱讀鑒賞及運用水平都是偏低的，在散文學習中真正能夠吸收的有價值、有營養的內容少之又少，很多學生甚至在前面學習的時候都能快速回答上問題，但是過一段時間再讀這篇散文，仿佛從來沒有接觸過一樣，這也是學生一直無法從中有所收獲有所成長的重要因素。

二、初中語文散文教學策略分析

（一）教師轉變教學理念，注重自主閱讀的培養

在散文教學的過程中，首先需要通過適當的引導，讓學生充分調動自主性，從而激發出自主學習的意識。而在以往的教學中，大多數教師不會放任學生自主學習，都是自己作為“領導者”，帶著學生一步一步學習，教師講到哪里，學生便學到哪里；另一方面，教師給學生的自主閱讀時間更是非常有限的，再加上學生在平時課余時間里沒有一定的散文學習意識，這也是很多學生學習效率一直無法提升的關鍵因素。為了轉變這一現狀，對于需要在課堂上講解的內容，教師可以通過錄制視頻或者整理成預習資料的方式，讓學生自主地在課前進行學習和閱讀。例如，學習八年級上冊《背影》這一經典散文的過程中，在預習指導階段，向學生滲透一些有關父愛的歌曲，當歌曲結束之后，我們可以通過富有感情的語言來引入本次學習的內容：本次學習的散文也與父親有關，并且這個故事深深地感動著幾代人，而文中的很多場景也與現實中的你我有著千絲萬縷的聯系，不妨你也抽出一點時間，在安靜的房間自己讀一讀這篇美好又令人感動的散文。那么學生在音樂和語言的催動下，更容易帶入情感，也更愿意自己去閱讀這篇文章。而在給學生準備預習素材時，我們需要設計利于學生深度閱讀、發散思考的小問題，比如通過閱讀《背影》這篇文章，你自己發現了哪些非常特別的寫作手法？你能找到哪些蘊含著深刻含義的關鍵詞語？你的生活中有類似的背影或場景嗎？請把這些內容記錄下來在課上與同學一起分享。這樣一來，學生可能又會帶著問題再次閱讀一遍文章，并且產生成深層次的共鳴，這也就達到了我們預習想要的初始效果。

（二）深度解析文本內容，激發豐富的情感體驗

散文所表達的情感或者描寫的人物、事物都與文字本身有著重要的關系。通過文字的創作，簡單的語言變得更加靈動，并且不同的句子表達的含義和情感都有所不同，這些內容都是需要通過深度解析才能完全掌握。例如，在學習《信客》這篇精美散文時，如果只簡單地讓學生閱讀一遍課文，那么在提問時，學生就會再次回到文本中去尋找，這樣一來，學生的閱讀基本停留在淺表化，缺乏條理并且效率極低。為了提高學生的學習效率，可以讓學生在閱讀過程中通過閱讀文字所獲得的信息，為文中人物建立檔案，我們也可稱之為“信客檔案”。通過檔案的建立，文中的人物似乎離我們并不遠，而特征的組合讓“信客”變得更加鮮活。當我們建立了一個人物形象后，再讓學生回到文本中，從字里行間就能感受到信客身上的優秀品質，去深入探討一些句子所表達的情感，這樣顯得更為立體，學生的感受也更加深入。通過種種語言活動的品析，再讓學生自己說一說你認為“信客”是一個什么樣的人，學生的回答語言精練且內容充足，學生對文章的理解程度不斷在加深。

（三）創設情境教學方法，增強學生的領悟能力

有時候并不是所有的散文內容都很容易讓人理解，那么遇到一些學生們認知之外的文本時，我們可以通過情境教學的方式，去增強學生的感悟力。比如在學習《再塑生命的人》這一課時，作者是一個患有嚴重疾病的殘疾人，他們的心理也是非常特殊的，為了能夠讓初中生去深刻領悟殘疾人生活與我們的不同之處，讓學生去了解作者對教師的特殊情感，我們可以讓學生進行角色的演繹，讓學生通過扮演和作者相同的角色，明白為什么老師是再塑海倫生命的人，她在海倫心中有著怎樣不可替代的意義。

（四）剖析散文寫作技巧，培養審美及運用能力

我們常說要在語文閱讀中培養學生的審美能力，但我們同時也知道學生所有的思維和理解能力的培養都是通過不斷的訓練和比對才形成的。那么我們在分析散文寫作技巧時，也可以多運用比對的方式，不斷培養學生的審美及運用能力。例如在學習《端午的鴨蛋》這篇散文時，這篇文章語言特色特別鮮明，并且韻味十足。那么我們在學習其中的寫作技巧時，可以拿出一個段落或者一個句子讓學生進行改編，在和原文進行對比，看看兩種不同在何處，哪種更好，好在哪里。再讓學生互評同伴的改編的問題在哪，優點又是什么。這樣一來，課堂的互動氛圍被帶動起來，同時，學生之間互相交流點評也能夠進一步增強學生的學習能力和運用能力，通過經驗的分析和總結，知道在自己的散文寫作中，哪些寫作技巧可取，哪些方法存在不足。

（五）根據學生實際需求，開展散文閱讀分層教學

在現實的教學中，學生和學生之間的個體差距比較明顯，針對這些情況，我們可以給學生預留部分時間，讓他們針對學習目標進行自主探究。而探究之前，教師可以根據班級中的學習特點和學習需求，將學習的層級劃分成不同的階段，然后根據學生的實際情況，制定自主學習的任務和目標。同樣，可以將同一個層次的同學建立起微信群組，學生自主學習時遇到什么問題，可以通過群組的方式利用課余時間進行交流，教師還可以根據學生問題及時解答，從而提高學習的效率。

三、總結

總而言之，在初中的散文教學過程中，我們要對課堂的導入、教學方法、思路分析等方面給予高度重視，通過創設情境等手段加強學生對文章表達情感的體會和理解，同時在教學中不斷地激發學生的學習興趣，提升閱讀能力，使他們得以建立完整的散文閱讀體系，并能夠將所學散文的寫作方法和技巧內化，運用到自己的寫作中，從而實現培養學生散文閱讀理解能力的同時，不斷提升學生的創新能力和寫作能力。