核心素養下小學語文繪本閱讀教學探究

焦廣智

（甘肅省會寧縣郭城驛鎮中心小學，甘肅 會寧 730700）

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學語文教學工作中教師更加注重學生全面發展，所以在小學語文繪本閱讀教學工作中教師應注重采用現代化手段和理念進行授課，在提升繪本閱讀教學質量的同時，讓學生形成良好核心素養，確保學生能夠主動地融入到各學習環節中，改變以往學習態度，提升學習效率，為促進小學語文繪本閱讀教學工作的有序開展提供保障。

一、針對當前核心素養下小學語文繪本閱讀教學存在問題的探究

當前在小學語文繪本閱讀教學工作中依然存在的各種問題有待完善，其中主要體現在部分教師對繪本閱讀的理解不夠深入，以至于在為學生開展繪本閱讀教學時，只是停留在對各種生字學習階段，卻未能夠利用繪本閱讀教學加強對學生思維發散認知的培養。而且當教師對繪本閱讀的認知存在局限性時，還會導致繪本閱讀和課本缺乏聯系，很難落實兩者同步教學。這就要求在后續教學工作中教師實現把繪本閱讀教學和課本教學兩者相互聯系，采用繪本閱讀來激發學生的情感體驗，在課本教學工作中創設特定的教學情景，激發學生的學習欲望和主動性，深化情感認知，為促進學生形成良好綜合能力奠定堅實基礎。在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學語文繪本閱讀教學工作中更加注重學生的核心素養培養工作，核心素養主要包括學生的道德品質、綜合能力、言行舉止等，為了落實在小學語文繪本閱讀教學工作中培養學生核心素養，要求教師能夠順應社會的發展，跟著社會發展潮流，轉變以往的教學手段和策略，但是由于部分教師受到傳統教學理念的影響較為深遠，仍然采用灌輸型、填鴨式的模式授課，未能體現出學生主體地位，導致學生處于一種被動學習狀態，甚至部分學生會對繪本閱讀的學習產生抵觸心理。而在后續教學工作中教師就應當以提升學生核心素養為主要教學目標來開展繪本閱讀教學工作，根據學生的興趣愛好開展繪本閱讀教學，采用圖片、文字的閱讀形式來讓學生具有直觀的思維、想象力、創造力、理解能力。

二、針對促進核心素養下小學語文繪本閱讀教學開展可行性對策的探究

（一）注重創設情景激發學生學習欲望

教師應加強對學生的了解和掌握，依據學生心理特點來開展繪本閱讀教學工作，以此來提升學生的綜合閱讀能力，這就要求教師將趣味性內容和知識性內容相互融合，采用繪本閱讀圖片以及文字來為學生授課，確保學生有著更加直觀的思維認知。在課前導入環節中教師應讓學生獲得良好情景體驗，實現繪本閱讀教學工作直觀化、形象化以及可視化，讓學生能夠始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍中，增強學習體驗，達到理想教學效果。例如，當教師在為學生講解《動物量身高》這一繪本故事時，教師應在開展教學的同時，將這一繪本閱讀和教材中的《小馬過河》相互融合，然后教師再采用這一繪本故事來促使學生建立內容的感知，落實經過觀看圖片以及文字來掌握內容含義，再開展新課導入學習工作。教師則應依據學生的年齡特點，像大部分的學生都活潑好動，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心，落實創設合理教學情景，加強對學生的引導，開展角色扮演閱讀教學工作，讓學生能夠扮演各種動物，讓其在朗讀對話中對文本有著更加深入的認知。而且在這一教學情景中，還會提升學生閱讀的主動性和積極性，達到理想教學效果，把各種抽象化學習內容轉變成為更加直觀的事物，讓學生獲得良好學習體驗，提升自身想象力以及創造力，另外，教師還要讓學生加強探究和系統分析，落實從多角度和多方面研究問題，積累更多知識技能。

（二）合理采用多樣手段開展繪本閱讀

在基于核心素養下的小學語文繪本閱讀教學工作中教師應注重采用多樣化教學手段，在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術在教學工作中有著廣泛應用空間，而教師則應發揮出信息技術的利用優勢，為學生開展多樣閱讀教學工作，采用多媒體課件來提升繪本閱讀的趣味性。例如，當教師在為學生講解《喜歡哪種顏色》這一繪本閱讀時，該繪本閱讀教學的最終目標是讓學生對色彩有著一定感知，感受多彩的我們以及多彩的世界，但是對于色彩來說是較為抽象的概念，處于小學時期的學生很難對色彩這一概念有著系統深入的理解，所以也將會阻礙學生建立直觀的認知。而在這時，教師就應發揮出多媒體技術的利用優勢，讓學生具備豐富的思維想象，融入學生感興趣的內容，加強引導，像提出具有針對性的問題：“同學們，你們能夠和老師分享一下你們喜歡哪種色彩搭配嗎？”落實在回答問題中指導學生和現實生活相互聯系，讓學生建立對色彩的直觀認知，達到理想教學效果。

（三）提出各種問題引導學生深入地閱讀

在基于核心素養下的小學語文繪本閱讀教學工作中，教師應注重提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，實現讓學生形成良好探究能力、思考能力。而教師在設計各種問題導學時，要加強對學生的了解和掌握，依據學生的個人能力來提出具有針對性的問題。除此之外，也可以在和學生深入地交流溝通后，讓學生選擇合適的主題，落實自主繪制繪本。例如，當教師在為學生講解《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師就應依據本節課的教學重點來為學生提出問題：“同學們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些小動物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中發生了幾次身體上的變化？”通過提出各種具有針對性的問題，落實把內容學習轉變成為問題導學，在閱讀過程中讓學生加強思考和探究，并對所學習的內容有著更加直觀了解。與此同時，在問題導學中教師還應對學習內容開展分段處理，讓學生的閱讀更加具有指向性，再讓學生根據自身的思考和理解制作繪本故事，強化對課本內容的掌握，在思考和探究中提升繪本閱讀的教學質量，讓學生形成良好核心素養。

（四）為學生提供空間開展互相交流溝通

在小學語文教學工作中開展繪本閱讀教學工作是具有現實意義的，因為小學時期的學生正是培養其閱讀能力、理解能力、思維能力、想象能力的黃金時期，而通過開展繪本閱讀教學工作，會依據學生的心理特點來構建良好教學氛圍，讓學生主動地融入到各教學環節中，促進個性化發展。教師要體現出學生的主體地位，一切以學生為主體授課。小學時期的學生心理和生理都處在發展階段，天生活潑好動，對于新鮮事物具有強烈好奇心，并具有明確的表達訴求，在繪本閱讀教學工作中教師應為學生提供更加廣闊的空間來交流溝通，落實合作學習，提升學生的自主學習意識，讓學生對繪本閱讀中所掌握的知識和其他同學相互分享交流，提升表達應用能力，促使學生在這種輕松愉悅的學習過程中將自身價值和優勢全面體現出來。例如，當教師在為學生講解《我想快快長大》這一繪本閱讀時，教師就應在為學生明確學習重點后，將課堂教學時間交給學生，鼓勵學生交流合作，積極總結故事的主要內容，并提煉思想情感表達，落實在這一過程中讓學生形成良好讀、寫、說綜合能力。另外，實現根據學生的思維認知來開展拓展教學、閱讀延伸，加強對學生的引導，對相似的故事分享，也可以讓學生對文本內容適當改編，以此來提升創新思維以及創造能力。

三、總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養背景下落實采用多樣化手段開展小學語文繪本閱讀教學工作的重要性。而教師則應以一種正確的眼光看待當前小學語文繪本閱讀教學工作中存在問題，像教師未重視繪本閱讀工作的開展、學生缺乏繪本閱讀的熱情和主動性，這就要求在后續教學工作中教師要創設情景激發學生學習欲望、采用多樣化手段開展繪本閱讀、提出具有針對性的問題引導學生深入分析、為學生提供空間開展交流溝通以及在課后練習合理選擇教學內容，為促進小學語文繪本閱讀教學工作的有序開展以及提升學生的核心素養奠定堅實的基礎。