部編小學語文口語交際編排特點及教學建議

黃甜甜

（晉江市東石鎮郭岑中心小學，福建 晉江 362271）

一、部編小學語文教材口語交際編排特點解讀

（一）教材主題注重互動

部編小學語文教材口際交際主題主要來源于學生的日常學習生活，如“我們做朋友”“打電話”以及“請你幫個忙”等等，都是小學生需要的遷移運用的交際主題，較為契合小學生的實際言語交際需求。同時，部編小學語文教材口際話題十分注重創設真實的交際情境，明確要求開展互動，不僅要求進行聽和講，而且必須讓話語信息在多方互動中“走來回”，更好地鍛煉學生的口語交際能力。

（二）教材內容指向明確

部編小學語文教材口語交際內容的選擇都是基于學生日常實際需求，使學生在生活化的交際情境中進行有意義的口語交際任務，進而使學生得以在日常生活中實現“學以致用”，提升學生的口語交際水平。比如，三年級上冊的《請教》，教學內容在于幫助學生學習禮貌用語，進而引導學生在日常生活中學會禮貌待客。此外，部編小學語文教材口語交際內容的指向明確，通過“學習提示”的方式提出具體的教學要求。例如，一年級上冊的《我說你做》的學習提示是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”，進而使教師得以更加針對性地開展口語交際教學。

（三）教學目標層次遞進

高效的教學始于科學的教學目標，部編小學語文教材緊緊圍繞“傾聽”“參與”“表達”三個維度來設計口語交際教學目標，并且對新課程標準設定的學段目標進行細化，以“小貼士”的形式明確每一次口語交際活動的教學目標，在重視交際互動的同時細化聽說要求。此外，部編小學語文教材除了明確每一次口語交際活動目標之外，還十分注重整體教學目標的層次性、連續性與遞進性。例如，以“表達”為例，一年級的教學目標是“大聲說”，重點在于鼓勵學生“敢說”；二、三年級的教學目標是“說清楚”，重點在于要求學生“說清楚”；四年級的教學目標是“說完整”，重點在于學生“不要遺漏”。

二、部編小學語文口語交際教學的重要價值

（一）完善語文能力方陣

應該說，部編小學語文教材和其他版本教材相比之下，在口語交際的編排上做了較大的改變。從一年級開始，口語交際便設置成一個獨立的教學板塊，在頁面上明確標注了“口語交際”，并且預留了完整的一課時，這就使口語交際教學轉變成為具有專屬特性的教學類型。至此，口語交際教學正式納入小學語文教學體系，呈現讀、寫、說、行四位一體的課型全貌，從而使語文能力方陣得以進一步完善，有利于更好地規劃和發展學生的語文能力。

（二）落實語文核心素養

伴隨著新課程教學改革的不斷深入，培養學生的核心素養已經成為當前學科教學改革的主旋律。“語言建構與運用”是“語文學科核心素養”的基礎，其他三大要素都是需要通過學生的個體語言實踐而得以實現。口語交際教學和“語言建構與運用”關系密切，是落實語文核心素養的重要抓手。重視口語交際教學，可以顯著地發展學生語文核心素養。比如，一年級下冊的《聽故事，講故事》，可以有效鍛煉學生語言表達能力；二年級上冊的《商量》則蘊含商量文化、和諧處世文化等中華傳統美德，使文化傳承和口語交際教學自然進行。

（三）彰顯口語語用特質

部編小學語文教材口語交際教學通過創設具體而熟悉的話語語境，引導學生在語境中進行口語交際，使話語實際的功能性得以增強，從而使學生充分感受話語的實用魅力。例如，一年級上冊《用多大聲音說話》，要求學生學會在具體的語境中控制音量，從而做到文明交際。應該說，部編小學語文教材選編的口語交際內容，充分彰顯了口語本身鮮明的語用特質，使學生將在課堂上學到的交際語言、方式，可以應用到具體的生活情境中，增強學生學習語言的內在動力。

三、基于部編小學語文口語交際編排特點的教學策略

（一）創設交際情境，實現真實參與

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在開展口語交際教學時應結合教學內容，為學生創設一個模擬或是現實的仿真口語交際教學情境，更好地激發小學生的學習興趣。因此，教師在開展口語交際教學時，應該認真研究部編小學語文口語交際編排特點，立足小學生好奇心強、活潑好動的心理特點，創設生活化的仿真口語交際教學情境，引導學生在相對熟悉的口語交際話題中實現真實參與，有效鍛煉學生的口語交際能力。

（二）創建良好氛圍，激發交際興趣

興趣是學生最好的教師，如果學生發自內心地喜歡口語交際的話，自然會自覺主動地參與課堂教學。但是，由于小學生年齡普遍較小，在相對陌生的口語教學環境下很容易出現膽小、害羞的心理，難以主動進行口語交際，長期下去必然會使學生逐步喪失口語交際興趣。此外，由于許多小學生在入學前深受家庭語言環境的影響，已經習慣使用方言，這也在一定程度上影響口語交際學習效果。對此，教師可以利用學生喜歡游戲的心理，通過游戲活動創設良好氛圍，使學生在輕松、愉悅的氛圍中激發交際興趣，并且在親身體驗中有效鍛煉口語交際能力。

（三）鏈接日常生活，增強口語實踐

口語交際教學和其他語文教學相比之下，具有濃郁的生活化和實踐性特征，其不僅來源于生活，并且需要在生活實踐中進行鍛煉和提升。因此，教師在口語交際教學過程中，應將課堂教學內容和學生日常生活有機鏈接起來，利用學生已有生活經驗開展口語交際實踐，使學生在口語交際實踐中“有話可說”“有話會說”。例如，在開展一年級下冊《口語交際：打電話》課堂教學時，可以充分利用學生日常生活中的打電話經驗，為學生創設相關的主題場景，指導學生進行口語交際實踐。具體如下：教師在課堂上為學生設計一個“周日電話邀請同學一起去書店買書”的生活化場景。在開始練習之前，教師先向學生講解打電話中所涉及的一些禮貌用語、關鍵信息的詞語，使學生初步掌握相關技巧。然后，教師再要求學生以二人一組進行“打電話”演練，使學生在生活化的口語交際實踐中進行自我展示，進一步提升學生的語言運用能力。又如，在開展二年級下冊《口語交際：圖書借閱公約》課堂教學時，教師可組織學生就如何借閱、歸還和愛護圖書進行交流討論，引導學生在交流過程中學會尊重和聽取他人意見，最終共同完成班級的“圖書借閱公約”。

（四）拓寬交際場所，提升交際能力

學生口語交際能力的鍛煉和提升必須落實到具體的口語交際實踐中，但部編小學語文教材一學期僅僅安排四次教學計劃，整體而言在數量上是遠遠不夠的。因此，教師必須樹立大課程教育理念，主動打破課堂教學的時空局限，不斷拓寬口語交際場所，引導學生合理利用身邊“無時不在、無所不在”的資源進行不同主題的口語交際實踐，以便更好地提升學生的口語交際能力。例如，在完成一年級下冊《口語交際：一起做游戲》課堂教學后，教師可以帶領學生走出教室，來到學校操場上一起進行“老鷹捉小雞”的游戲。然后，教師進行提問：你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？學生則將自己的游戲感受提煉成語言進行現場回答，有的說：我當雞媽媽，保護我的“孩子”，很有趣;有的說：我當小雞，差點兒被捉住了，真好玩！等等。此外，教師還應將口語交際訓練從課內延伸到課外，在各種社會化交際場所中開展口語交際訓練。例如，教師在完成一年級下冊的《口語交際：請你幫個忙》教學之后，可以要求學生在課后和父母共同前往商店購買文具，將課堂所學的禮貌用語合理應用在購買過程中， 并且將實際情況記錄到作業本上。應該說，教師必須有意識地拓寬交際場所，使學生借助生活這個“交際的大課堂”不斷進行口語交際實踐，才可以幫助學生鞏固和提升口語交際能力。

綜上所述，隨著“部編本”小學語文教材在全國范圍內的普及應用以及教材著力凸顯口語交際教學的重要地位，廣大一線小學語文教師必須認真研究口語交際編排特點，不斷創新口語交際教學方法，在提升口語交際教學水平的同時培養學生形成良好的口語交際能力。