統編教材背景下中高段課外閱讀指導策略

李 霞

（華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026）

引言

教育部義務教育語文教科書總主編溫儒敏教授強調：沒有課外閱讀，那語文教學是“半截子”，語文教學的基本任務，是培養學生的閱讀興趣。統編小學語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”納入教學計劃，設置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，將課外閱讀全面課程化，有效落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的具體要求。作為教者，小學語文教師必須堅持貫徹新課程理念，認真研究統編小學語文教材，注重激發學生的閱讀思維，引領學生開展高效的課外閱讀。

一、目前中高段學生課外閱讀存在的問題

（一）學生課外閱讀興趣不高

興趣和愛好是最好的老師，它是學生主動開展課外閱讀的強大動力。但是，由于受限于各種主客觀因素使得許多學生對課外閱讀缺乏興趣，沒有花費足夠的時間進行課外閱讀，而是將時間浪費在其他娛樂活動上。并且，有些學生開展課外閱讀的主要目的在于完成教師、家長的要求，為了任務而閱讀，難以真正體會到課外閱讀的趣味性。

（二）學生課外閱讀時間不足

目前，伴隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，整個社會日益重視人的素質文化。因此，許多學生家長紛紛給學生安排諸如畫畫、舞蹈、鋼琴、籃球等課外培訓班，這就在一定程度上影響到學生課外閱讀時間。另外，由于深受應試教育理念的影響，許多家長錯誤認為課外閱讀難以直接提高學生考試分數，在日常生活中不夠重視家庭閱讀，進而在一定程度上影響課外閱讀效果。

（三）學生課外閱讀缺乏指導

由于小學階段的學生閱讀能力普遍不高，難以開展高質量的課外閱讀，他們仍然需要教師或者家長給予科學指導，充分發揮引領者的積極作用。但是受限于多種現實因素，如家長文化程度、應試教育理念等，進而使學生家長普遍缺乏課外閱讀指導意識和技能。而另一方面，小學語文教師的教學仍然以課本閱讀為主，在指導學生課外閱讀時不夠具體、貼近，不利于幫助學生提升課外閱讀能力。

二、統編教材背景下中高段課外閱讀指導策略

（一）認真研讀教材，科學推薦書籍

統編語文教材是小學語文教學順利開展的重要基礎，學生學習過程中和語文教材接觸最為親密，而且教材也集中體現了編者的教育理念和設計意圖。針對統編小學語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”全面課程化的顯著特點，教師應注重培養學生的課外閱讀能力。首先，教師在小學語文教學過程中，除了講解好文本，還應深刻領會文本入選教材的原因，合理利用課堂教學中的拓展環節，為學生介紹和推薦各種不同類型的書籍，進而使學生可以更好地開展課外閱讀。例如，在教學統編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，在完成課堂教學之后，很多學生都表達出對民間故事的喜歡之情。教師可以借此機會說：“孩子們，其實我們廈門周邊就有很多有趣的民間故事，比如《白鷺的傳說》《保生大帝》《金雞亭》等，你們在課后可以和爸爸媽媽一起去閱讀。”這樣，學生在潛移默化中產生課外閱讀意識，樂意在行動上落實課外閱讀。其次，教師還應合理運用整本書閱讀方法，引導學生認真閱讀完一本書，不斷提升學生自主閱讀能力。例如，教師在完成統編版小學語文五年級下冊《景陽岡》《猴王出世》等文本教學之后，可以要求學生在課外時間認真完成對《水滸傳》《西游記》等經典名著的整本閱讀，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。最后，統編小學語文教材主編之一曹文軒教授歷來提倡繪本閱讀，將一些優秀繪本的文字選入到教材中，教師可以合理指導學生在課外時間進行繪本閱讀，以培養學生良好的想象力。例如，教師在完成統編版小學語文三年級下冊《小真的長頭發》課堂教學之后，可以向學生推薦《楊紅櫻淘氣包馬小跳系列》《皮皮魯傳》《小鹿班比》《吹牛大王歷險記》等優秀繪本進行閱讀，鼓勵學生和家人、同伴進行口頭交流、討論，進一步提升學生的語言組織能力和交流能力。

（二）創設閱讀環境，激發閱讀興趣

學生之間存在閱讀能力和習慣的差異，并非全部學生都喜歡課外閱讀，這就需要教師創設閱讀情境，更好地培養學生形成良好的課外閱讀興趣。首先，教師可以從圖書館借來一些合適學生閱讀的書籍，也可以讓學生從家庭帶來自己感興趣的書籍，從而在班級內部構建一個“微型圖書館”。然后，教師可以每周安排一個相對固定的時間，比如每周三下午組織師生共同在“微型圖書館”進行課外閱讀，每個學生可以借閱自己喜歡的書籍進行閱讀，并且可以邊閱讀邊交流，進一步增強課外閱讀效果。此外，還可以借助“校園讀書節”“書香校園”等活動，組織學生開展多種形式的讀書活動，讓濃濃書香彌漫整個校園。教師還應幫助家長及時更新教育理念，結合統編教材要求，精心創設良好的家庭閱讀氛圍，不僅需要為孩子準備充足的課外書籍、書架、床頭燈等，而且還要親力親為，重視開展“親子閱讀”，落實“和大人一起讀”，進而更好地激發學生閱讀興趣和愿望。

（三）立足課內指導，實現技法遷移

課堂是閱讀教學的主陣地，教師要立足課堂，針對中高段學生心理特點，向學生傳授閱讀方法，幫助他們在課外閱讀中有效應用方法。因此，教師在閱讀教學課堂上應結合文本向學生傳授如精讀、略讀、批注等閱讀方法，從而幫助學生開展更高質量的課外閱讀，使課內外閱讀有機融合起來，以鞏固方法指導。例如，教師在開展統編本小學語文四年級上冊《牛和鵝》閱讀教學時，先引導學生細品文本，認真閱讀以找出自己感興趣的句子，在句子旁進行批注，寫出自己的閱讀領悟。然后，在課堂教學結束之后，為學生布置相應的課外閱讀任務，要求他們利用批注方式去閱讀和《牛和鵝》相同文本的書籍《牛的寫意（李漢榮著）》，在自主閱讀中實現學法遷移。與此同時，不同類型的課外閱讀的閱讀方法是不盡相同的，這就需要教師針對不同類型閱讀文本，開展更具針對性的課內閱讀方法指導，從而幫助學生在課外閱讀中更好地實現技法遷移。例如，教師在開展統編本小學語文五年級上冊《桂花雨》閱讀教學時，引導學生了解作者借助具體事物抒發感情的方法。文章中作者琦君正是通過這桂花雨來抒發自己的感情，然后引導學生找出作者通過寫與桂花雨相關聯的愛桂花、搖桂花、思桂花這幾件具體的事情把自己的思鄉之情融入其中，當學生學會了這樣的閱讀方法后，我們就可以進行課外閱讀的遷移，讓學生自主閱讀課外同類型的文本如《梅花魂》，進一步鞏固閱讀這種寫一種景物，表達自己感情的文章的閱讀方法。

（四）重視閱讀評價，提升閱讀熱情

教師開展中高段課外閱讀教學時，應重視對學生課外閱讀進行科學評價，從而更好地提升學生的課外閱讀熱情，幫助學生順利養成良好的課外閱讀習慣。可以采取以下兩種教學評價：第一，過程性評價。這種評價方式側重于學生課外閱讀的過程，及時記錄、評價課外閱讀留下足跡。教師在課堂上及時檢查學生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，然后以量化的方式定時、定量甚至定主題地對學生課外閱讀情況進行評價。第二，發展性評價。這種評價方式主要以表揚、鼓勵等積極方式為主，重在評價學生的閱讀態度。教師可以檢查學生的課外閱讀記錄情況，對學生課外閱讀表現給予綜合評價，對一些表現優秀的學生給予“閱讀之星”榮譽稱號，對評定人數不需要進行限定。同時，教師還可以將學生較為優質的讀后感、讀書報告、故事新編（故事接龍）等課外閱讀成果在櫥窗、通告欄、走廊等處進行公開展示，更好地鼓勵孩子，進一步激發他們課外閱讀熱情。

三、結束語

綜上所述，隨著全國小學開始普及使用統編版小學語文教材，小學語文教師必須堅持貫徹新課程理念，認真研究統編小學語文教材，嚴扣課外閱讀課程化的特點，認真研究教材以科學推薦書籍，創設閱讀環境以激發閱讀興趣，立足課內指導以實現技法遷移，重視閱讀評價以提升閱讀熱情，落實好統編小學語文教材的課外閱讀教學工作。