“產出導向法”理論在大學英語教學中的指導作用

陳益華

（天津理工大學語言文化學院 天津 300384）

0 引言

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授課題組構建的具有中國特色的外語教學理論體系，為新形勢新時代下的中國高校英語教學提供了新視角。產出導向法理論體系由三部分構成：第一部分，教學理念，即學習中心說、學用一體說和全人教育說，是整個體系的指導思想；第二部分，教學假設，即輸出驅動、輸入促成和選擇性學習，是教學流程的理論支撐；第三部分，教學流程，即以教師為主導的由驅動、促成和評價組成的若干循環鏈，是教學理念和教學假設的實踐形式。本文以《新一代大學英語綜合教程2》第五單元iexplore2“Aging America:The cities that are aging the fastest”為例，探討“產出導向法”理論在大學英語教學中的指導作用。

1 教學實踐

1.1 教學主題

課文“Aging America:The cities that are aging the fastest”《老齡化的美國：正在快速衰老的城市》描述了美國社會老齡化現象，分析了老齡化程度分布不均的背后原因，并指出老齡化的快速發展帶來的諸多潛在問題。以美國老齡化現象作為交際背景，映射中國老齡化問題，達到提高學生英語語言綜合運用能力和跨文化交際能力的教學目標。

1.2 教學目標

教學目標包括語言目標和交際目標。語言目標包括熟悉掌握與老齡化問題相關的英語表達、加強成分和英文方式狀語后置的用法，以及列數據等論證方法。交際目標為培養學生的跨文化交際能力，能理解美國社會老齡化問題、分析中美老齡化問題的差異，深思中國老齡化問題，提出解決方案。

1.3 產出任務

本課的產出任務主題為“the aging problem of China”（中國老齡化問題），要求學生以小組為單位分析中國老齡化現狀并提出解決方案，展示形式自選，留給學生更多創造和發揮的空間。

1.4 教學流程

1.4.1 驅動環節

按照產出導向法理論體系，在驅動環節，教師將相關的交際場景呈現給學生，活動任務應難度適中，具有一定的挑戰性，激發學生的學習興趣，同時使學生認識到自身能力的不足，進而調動學習積極性，增強學習動力。

教師讓學生觀看一段關于全球老齡化問題的視頻，回答兩組驅動問題。第一組，“Whichcountryworriesmostabout aging?”，“How do people respond to the question of who should care for the elderly?”，這兩個問題是視頻講解的重點內容，視頻語速適中，無生僻詞，結合教師給出的關鍵詞，學生很容易參加課堂互動，第二組，“What do you think of the aging problem of China?”,“Who should care for your parents when they are old?”這組問題較第一組問題難度有所增加，激發了學生頭腦中已有的知識和概念，引發學生進一步思考。學生能夠結合視頻內容給出 “the government”,“seniorsthemselves”,“families”等簡短回答，但不能充分闡述理由、提出論據、深入分析問題，在英文表達上出現較多語言錯誤，這使學生意識到知識和語言能力的不足，驅動學生產生學習欲望。最后，教師通過兩組問題導出產出任務。

1.4.2 促成環節

按照產出導向法理論體系，在促成環節，教師為學生完成產出任務提供腳手架，即提供必要的合適的聽和讀的材料，引導學生進行有選擇的學習，獲取完成產出活動必須的語言、內容、話語結構等信息，并通過翻譯和寫作活動最終促成產出任務的完成。

（1）輸入促成。

第一，閱讀課文。在語篇閱讀中，教師著重幫助學生了解文章的框架結構和大意，可設計圖表、填空等練習幫助學生掌握文章核心內容。在仔細閱讀中，通過提問了解學生對細節內容的掌握情況，進而補充“鐵銹地帶、陽光地帶、郊外住宅區、獨立住宅”等背景知識，重點講解和老齡化問題相關的詞匯和典型句型，引導學生分析美國不同區域的老齡化程度、典型代表城市和老齡化程度排名，從而熟悉相關表達，如senior employees,recession,deficient workforce,rate of aging,the elderly population,depressed profits,economicgrowth,poseachallenge,seniorcareindustry。此外，和學生一起分析課文中統計數據的指代信息和作用，使學生意識到真實、可靠的數據在闡述觀點中強大的說服力。教師可通過填空、詞匯替換、詞語搭配等小任務檢查學生的學習效果。語篇、詞匯、句型、背景知識的講解和小任務的產出形成語言表達能力促成，為本課產出任務做好初步準備。

第二，觀看有關中國養老服務的視頻。教師引導學生學習語言的同時，和學生共同討論視頻內容。視頻首先描述了中國養老服務面臨的問題，即12%的老人需要長期護理或日常服務，進而分析中國養老服務需求日益增長的原因在于現代家庭子女少、子女要兼顧工作和家庭、空巢家庭越來越多等，最后提出養老服務的有效模式為政府與社會資本和國外資本合作模式。教師通過視頻中的論證結構，培養學生“提出問題－分析問題－解決問題”的邏輯思維，從話語結構上促成產出任務的完成。

（2）輸出促成。

第一，翻譯練習。教師引導學生學習課文中強調成分的用法，considerably older（老齡化程度明顯高于），surprisingly prevalent（驚人地普遍），widely celebrated（廣為人知），并翻譯詞組：大幅控制（greatlylimit），明顯下降（fallen notably），老齡化最快的（rapidlyaging），受到嚴重影響（suffer mightily），幫助學生豐富語言表達方式，進一步實現語言促成。

第二，寫作練習。教師要求學生就“中國養老現狀和解決方案”撰寫講稿，遵循“提出問題－分析問題－解決問題”模式。文章開篇引入話題，擬定主題句，文章主體至少從三個方面分析原因，每個方面要有一個中心句，并仿照課文中舉事例、做詮釋、列數據、作比較等論證方法提供充分、有力的證據，文章結尾得出結論，強調主題。夯實高質量小組產出任務的基礎。

第三，產出任務。學生以小組為單位，以“中國老齡化問題”為主題，進行展示活動。在這一環節，學生以不同形式呈現本課學習效果。部分小組結合課上視頻和教師的板書及課件內容以演講的形式呈現，實現復制性地運用語言。部分小組通過搜集和閱讀資料，對問題進行更全面的分析，并提供年輕人視角的解決方案。更富有創造力的小組以情景表演的形式呈現，如模擬新聞節目制作，將新聞播報、場外連線、采訪、嘉賓現場訪談、回答觀眾提問等多種形式有機結合，小組成員扮演主播、記者、路人、網友、嘉賓、觀眾等角色，實現靈活地運用語言，最終實現文化交際能力的促成。

1.4.3 評價環節

按照產出導向法理論體系，在評價環節，教師和學生共同對學生產出結果進行有效評價。任務完成過程是學生在教師的引導和輔助下學習、研究、探索的過程，效果評價應由學生和教師共同完成。任務完成后進行自我評價、同學互評和教師評價，包括個人表現和小組表現。教師和學生通過評價了解教與學的效果，反思教與學的過程，進而提高教與學的質量。

在講稿撰寫環節，教師首先選取中等水平的典型樣本進行批閱，然后在課上向學生明示評價目標，如文章結構、主題句、詞語搭配、多個謂語動詞連用等問題，要求學生在獨立思考的基礎上在小組內、班內和同學交流，最后由教師進行評價并提出整體修改方案，課后學生再次修改講稿，再次提交。教師選取優秀作文分享給全班同學。

在活動展示環節，小組向全班展示任務成果，然后回答聽眾問題，聽眾可以針對不理解的內容、感興趣的信息、個人不同觀點與小組成員交流，最后由學生和教師從語言、內容、話語結構、形式、表達、肢體語言等做出評價。教師有針對性地對教學內容進行補充和完善。

2 結語

以“產出導向法”理論為指導的大學英語教學模式強調以學習為中心，聚焦于學以致用，更加注重以目標為導向的形成性學習過程，提高了學生潛在的語言能力、思辨能力和創新能力，使學生在各環節與教師和同學的互動中自然地習得語言，也培養了獨立分析問題、解決問題的能力和團隊精神。同時“驅動－促成－評價”教學環節也對教師提出了更高的要求，教師要根據授課內容和學生水平設計不同的語言輸出任務，以不同的教學方式發揮引導者和腳手架的作用，實現高效高質的驅動、促成和評價，精心設計每一節課、每一個教學環節的每一個音符，師生才能共同演奏出美妙樂章。