關于《精細化學品合成原理》課程教學改革的研究

陳 紅 劉鳳翊 朱寶偉 高 爽

（營口理工學院化學與環(huán)境工程系 遼寧·營口 115014）

0 前言

《精細化學品合成原理》是有應用化學專業(yè)中非常重要的課程，通過這一課程能夠使學生更好的認識真實生產(chǎn)過程，不再局限于課堂的理論知識，使學生能夠滿足素質(zhì)教育的要求。在有關教學工作之中，會針對實際生產(chǎn)流程進行介紹，使學生在學習相關知識的同時，能夠有效拓展自身知識能力的廣度與寬度，而怎樣實現(xiàn)這一目的，已經(jīng)成為當前教學研究工作的重點。所以在這一情況下，針對相關內(nèi)容進行研究，就具有更加積極的意義。

1 課程教學改革的必要性

《精細化學品合成原理》是應用化學專業(yè)的必修課程。精細有機化學品是一類與人們的生活、生產(chǎn)關系密切的產(chǎn)品，滲透到人們生活、生產(chǎn)的各個角落，如牙膏、洗滌劑、化妝品等日常用品，涂料、油漆等建筑裝飾材料，催化劑、印染助劑、塑料助劑、橡膠助劑、水處理劑、油品添加劑及工業(yè)生產(chǎn)中使用的催化劑和各種助劑，醫(yī)藥農(nóng)藥、染料、顏料等產(chǎn)品。精細有機化學品合成原理的教學目的是使學生了解并掌握精細化學品研究開發(fā)和生產(chǎn)過程中所涉及的重要單元反應的反應歷程、影響因素以及合成方法，具備進行精細有機化學品產(chǎn)品設計、合成方法篩選等研究的初步能力。同時培養(yǎng)學生的自學能力、應用知識能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及研究開發(fā)能力，為今后從事化工生產(chǎn)控制、技術管理、新產(chǎn)品研發(fā)打下堅實基礎。而在教學中，怎樣讓學生更好的掌握相關內(nèi)容，就成為當前教學中的重點，所以就需要在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，實現(xiàn)課程改革與優(yōu)化，使其能夠更好的滿足學生的發(fā)展需求，為學生的實際建設提供動力，實現(xiàn)教學目的。從這一角度來講，在《精細化學品合成原理》教學的過程中，展開課程教學改革，具有非常強的必要性。

2 《精細化學品合成原理》課程教學改革的策略

2.1 將專創(chuàng)教育融入教學中

從當前的實際教學情況能夠了解到，從工作所需的角度出發(fā)，將學生發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為根本展開教學工作，已經(jīng)成為當前高校教育工作中的重點。就日常教學過程可知，教師需要重視學生本身知識水平，不再單純的面面俱到，而是要針對重點做出合理的課堂規(guī)劃[2]。而在《精細化學品合成原理》教學的過程中，會涉及到非常多的內(nèi)容，例如在講解氧化、鹵化等內(nèi)容的過程中，選擇其中的重點內(nèi)容，使學生能夠實現(xiàn)舉一反三，更好的利用自身的思考與創(chuàng)新能力，提高自身的綜合水平。而通過這種方式不僅可以降低學生的學習壓力，也能夠進一步提升學習的整體效率[3]。在反應機理學習的過程中，可能通過短短的幾節(jié)課很難讓學生真正的掌握所有知識點，通過啟發(fā)學生的思維，引導學生的思考，并根據(jù)單元內(nèi)容進行有側重的講解，借此使學生能夠更好的利用相關知識，加深對有關知識點的理解深度，提高學生的學習能力和拓展學生的思維。

2.2 利用啟發(fā)探究式教學方法

教學工作中，循序漸進是最簡單的與最重要的準則，教師要從簡單到復雜，不斷提升難度等級，借助多元化的教學方式改善整體教學水平，例如啟發(fā)式與探究式等等，都能夠提升教學效果，幫助學生加深理解，獲得更大程度的提升。所以在展開教學時，教師要有效的利用相關知識，加深對知識點的記憶水平，不會讓學生陷入到死記硬背的惡性循環(huán)之中，而是將知識點相互融合，借此提高學生的理解深度提升學生的學習能力和創(chuàng)新能力。例如在講解由對二甲苯制備溴代對苯二甲酸的合成路線的選擇的時候，通過兩個比較相似的知識點的比較，引導學生找到二者之間的異同點，提升學生的學習能力，加深融合效果，提升整體學習效果，使學生不會形成割裂感[4]，再通過產(chǎn)品應用的講解，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。探究式教學法是日常中比較常用的手段。在實際展開教學工作的過程中，其可以提高學生對相關內(nèi)容的理解深度，加深探究水平，能夠為學生的整體進步提供更大的幫助，提高學生的綜合能力。

2.3 有效采用任務驅動教學法

這一方式顧名思義，是通過設置不同的任務，有教師或者是學生，根據(jù)具體情況，完成不同內(nèi)容，形成完整的知識體系構建上記錄。完成教學內(nèi)容的發(fā)掘工作。學生可以通過自身探索或者是在教師的幫助下，完成所有任務，改變傳統(tǒng)教學中存在的問題。利用這一方式需要遵循固定的步驟完成各項工作，保證這一方式能夠發(fā)揮出實際效果。在實際應用之中，其可以有效的幫助學生發(fā)揮出自身主體性與主觀能動性。例如在上課之前，教師可以提前布置任務內(nèi)容，借助這一方式讓學生提前完成預習工作，了解具體知識點，并使其做好充足的準備，讓其在下節(jié)課到講臺上表達自身的觀點[5]。教師在實際利用這一方式的過程中，可以將學生劃分為不同小組，使學生都能夠參與到課堂之中，發(fā)揮每名學生學習的主動性和積極性，通過學生之間的監(jiān)督，幫助學生提高自身的動力，提高教學效果。

2.4 適當優(yōu)化角色扮演教學法

角色扮演法是一種通過模擬情境進行教學的方式，主要是從項目的實際情況出發(fā)，使學生能夠進入到不同的環(huán)境之中，借此使學生能夠在更加真實的環(huán)境中，提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，體會化工生產(chǎn)過程。如在講解涉及到磺化的生產(chǎn)過程時，需要講解工藝流程與關鍵設備時，可以將學生分為不同的小組，在小組中扮演不同的角色，負責不同的工作，通過完成自身所負責工作的方式，使學生能夠對整個流程有更加全面的認識。在完成角色扮演之后，可以讓學生之間、小組之間和教師點評，對學生的任務完成情況作出判斷，借此展現(xiàn)出真實的工作過程。而通過這一方式能夠有效提高學生的學習積極性，使其更好的參與到課堂之中，優(yōu)化整體教學效果，對于學生的實際學習來講，具有非常積極的意義[6]。在實際利用這一方式時，授課教師還可以結合項目驅動法等方式共同展開，并根據(jù)課堂情況進行相應的優(yōu)化，借此使這一方式能夠發(fā)揮出更好的效果。

2.5 加強現(xiàn)場課堂的結合效果

《精細化學品合成原理》是精細化學品制備原理、過程的體現(xiàn)，簡單來講，其會讓學生對于今后可能從事的工作有更加深入的認識，幫助學生形成完整的知識體系，讓學生能夠針對生產(chǎn)過程前的制備原理進行分析，改善以往存在的問題。而要想使這一課堂教學得到有效改善，就不能局限于教室之中，而是需要進入到更加真實的環(huán)境。教師可以通過多媒體播放真實場景，使學生對未來工作有全面的了解，加深認識程度。除此外還可以通過實習帶領學生去到真實的工廠中觀察生產(chǎn)過程，了解工業(yè)生產(chǎn)過程與自身所學知識之間的異同點[7]。通過這一方式，能夠使學生對于相關內(nèi)容有更加深刻的理解，提高自身對于相關知識的掌握程度。在利用這一方式展開教學改革的過程中，并不需要局限于固定的方式，而是可以從學生的興趣角度出發(fā)，使學生能夠更好的發(fā)揮出自身的主觀能動性，借此進一步優(yōu)化整體教學效果，使學生的綜合能力可以獲得更大程度的進步。

3 結論

專創(chuàng)融合課程作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成部分，承擔著培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要使命。因為它特殊的課程性質(zhì)，使得其課程建設質(zhì)量的高低直接影響各專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)質(zhì)量。本課程采用兩轉變、三方法、四融合的教學設計。教學中注意實現(xiàn)兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉；二是從“知識授受”向“問題解決”轉變。在教學設計中突出學生中心、成果導向、能力培養(yǎng)。無論如何實施課程教學，始終保證學生為第一參與人，牢牢把握以學生為中心的理念。大學是一個開放性學習的地方，教師尤其應該培養(yǎng)學生的發(fā)散式學習思維。