互聯網+時代高職院校計算機基礎教學改革研究

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院 湖北·武漢 430205）

1 高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

1.1 理論層面

部分老師在實際的教學活動當中，仍然受到傳統教學模式的影響，忽視學生的主體地位，占據大部分的課堂時間開展理論方面的教學，更注重提升學生的學習成績，而忽略學生的實踐能力。老師的教學模式比較單一，更多的是采用“填鴨式”的教學方法，所以課堂教學氛圍比較沉悶，老師則是對教學內容一板一眼的講述，學生只是一味地接受老師灌輸的知識，師生之間缺乏互動環節，沒有進行有效的溝通，所以往往出現老師在課堂講學生在課下玩的情況，學生對計算機學習的興趣比較淡薄，學習動力不足，學生無法全身心地投入到學習活動當中，所以對很多知識的理解都比較淺顯，沒有把握住學習重點，學生計算機綜合素養也無法得到真正意義的提升。

1.2 實踐層面

計算機基礎課程是理論性與實踐性相結合的一門學科，而老師在教學環節更注重理論知識的教學，對實踐方面的教學重視程度不夠。老師在實踐教學過程當中，形式大過于內容。比如說老師在教學網頁制作相關知識時，由于操作步驟比較多，老師為了教學追求速度，僅僅只給學生演示一遍，就當完成了教學任務，這種走形式的教學，使得學生無法真正地掌握這項計算機技能，學生眼睛可能看明白了，但是自己實踐動手操作的效果卻不理想，所以學生并沒有完全的掌握操作要領。此外，學生在實踐操作過程當中所遇到的難題得不到有效的解決，很容易打擊學生的學習信心，長此以往學生會對計算機學習產生抗拒厭倦的心理，對于學生長期的學習和發展具有顯著的消極影響。而且部分高職院校計算機基礎課程教學模式一成不變，實踐教學環節沒有跟隨時代的步伐進行創新和改革，所以課堂的效率和課堂質量偏低，從而導致學生的計算機水平也比較低，計算機學習能力差，計算機綜合素養不高，達不到預期的教學目的。

1.3 學生層面

高職院校的學生來自我國不同的地方，他們所接受的教育并不相同，所以高級院校的學生計算機水平或高或低，參差不齊。部分學生來自偏遠地區，能夠接觸計算機的機會不多，所以計算機知識儲備比較少，學習能力比較低。而另外一部分同學所接觸的教學資源比較好，計算機知識儲備比較多。學生水平上的差異也給老師的教學增加了一定難度，老師開展的計算機基礎課程難度過低，則會使得部分學生喪失對計算機學習的興趣，他們會覺得自己已經知道這一部分的知識，沒必要再學了，所以就會在課堂上干其他的事情，從而錯過老師講授的重點和要點。如果老師教學難度過大，部分同學跟不上老師的教學思路，最后往往會選擇放棄學習。

1.4 內容層面

部分高職院校在計算機技術課程教學活動當中，所使用的教學教材比較陳舊，已經是好幾年之前的版本了，與當前計算機教學版本有很大的差別，教學重點已經發生了變革，所以學生學習的實用性不強，與互聯網時代下對技術人才的要求具有嚴重的偏差。此外，高職院校分為不同的專業，但是不同專業的計算機基礎課程教學內容卻是一致的，在教學重點以及對知識的把握程度方面也是相同的，所以并不能夠體現高職院校的職業特色，也使得學生所學的知識無法與開展的工作需要的技能進行有效銜接。比如說文秘專業的工作應該更專注于學習辦公軟件方面的知識，但是教育專業的話，需要制作很多的課件，所以可以側重于學習課件制作與應用方面的知識。

1.5 評價方面

傳統的計算機教學模式當中，學生綜合成績的考量主要有兩個環節，一是期末考試，二是平時成績。學生期末考試理論成績的占比更多，而平時成績分數占比比較少，這使得學生往往會在期末的時候一門心思進行復習重點內容，而不注重平時對計算機知識的儲備。傳統的評價方式比較單一，考核方法具有明顯的弊端，對于不同水平的學生激勵作用不明顯。而且通過對期末考試成績進行分析，也無法真正體現學生的計算機素養和水平。

2 互聯網+時代高職院校計算機基礎教學改革策略

2.1 理論層面

老師在實際的教學環節，應該結合學生的實際學習情況，開展多樣化的教學形式，豐富教學內容，給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，提升學生的學習興趣。此外，老師可以創設一定的教學情景，可以通過提問的方式集中學生的注意力，讓學生進行更深層次的思考，加強老師和學生之間的溝通交流，增加互動環節，在教學環節融入更多的新鮮“血液”，使得課堂教學更具有生命力，更具有活力。其一：老師在教學環節一定要對教學手段進行創新，使得學生能夠通過新穎的教學渠道學習更多的計算機知識，比如老師可以采用翻轉課堂、微課等激發學生的學習興趣和動力。另一方面，老師可以通過不同的學習平臺，組建討論群、論壇等，同學對于疑惑不解的難題可以及時對同學和老師進行詢問，實現老師和學生，學生和學生之間無障礙交流。

2.2 實踐層面

老師要轉變重理論、輕實踐的教育理念，所以在實際的教學活動當中應該創新教學演練的形式，加強學生的實操環節教學，幫助學生掌握操作要點和重點，從而能夠熟練操作計算機。首先，高職院校充分地發揮互聯網優勢，建立相關的學習平臺，能夠實現將操作視頻，演練視頻等上傳到學習平臺上面，學生可以隨時隨地下載學習，打破傳統教學空間和時間上的限制，讓學生能夠更自主、更自由地學習，從而發揮學生自主學習的優勢。比如對于實踐操作比較復雜的教學內容，老師可以將實踐步驟，演示步驟錄制成為視頻上傳到學習平臺，學生可以根據自己的實際情況進行反復觀看，從而熟練掌握相關的技能。此外，高職院校可以給學生提供掌上教學APP，讓學生對碎片時間進行有效利用，可以通過APP觀看視頻或者回看課堂教學實況，也可以線上完成作業等。通過多元化的實踐教學，使得學生的計算機能力質量實現質的飛躍。

2.3 學生層面

由于學生的計算機水平參差不齊，所以老師應該因材施教，采用分層教學法針對性地進行教學。首先是在課堂教學環節，老師應該尊重學生的主體地位，以學生為中心開展符合學生認知規律的教學活動。對于學習能力偏強的學生老師可以創設難度較大的問題，引導學生從多方面、多角度、多層次進行思考。而對于學習能力比較弱的學生，老師則可以提出更簡單的問題讓學生回答，從而增強學生的學習信心。此外，在課后作業方面老師可以分為選做和必做兩個環節，必做的話是所有學生都需要完成的，從而加強對所學知識的復習，鞏固學習基礎。而選做部分，學生可視情況而定。設置選做部分的目的主要是為了讓學習能力比較強的學生進一步進行自主探索。

2.4 內容層面

高職院校為了培養更多應用型人才，應該順應時代的發展，及時更換教學資料，選擇符合教育改革的資料進行教學。在實際的教學活動當中，老師應該將當前的熱點信息與教材內容進行有機整合，在課堂上靈活教學，比如說老師可以在教學環節給學生講解虛擬技術、人工智能技術、大數據技術等，使得學生所學的專業知識與時代發展接軌。再者，高職院校在計算機基礎課程教學時候一定要著重突出職業特色，對不同專業的學生所教學的計算機課程側重點要與專業要求相匹配，從而提升學生在專業領域的計算機應用能力。

2.5 評價層面

傳統評價模式存在著很多的弊端和不足之處，高職院校應該對計算機基礎課程考核評價制度進行改革。一方面，增加考核指標，從而對學生展開更全面、更科學的考核評價。另一方面，高職院校可以通過對互聯網+的運用構建計算機知識題庫，針對學生學習情況比較差的計算機知識，著重考核，讓學生針對性地進行學習。再者，高職院校應該舉辦相關的競賽項目，讓學生能夠更加積極地投入到計算機學習活動當中。而參賽結果所獲取的獎項也應該計入最后的考評當中，從而發揮評價機制的激勵作用。

3 總結

總而言之，言而總之，老師在實際的教學活動當中可以通過對理論層面、實踐層面、學生層面、內容層面、評價層面的改革，促進學生全面發展，實質性提升學生計算機學習能力和綜合素養，推動高職院校計算機教育事業進一步發展。