淺議引導式教學在實踐中的運用
——以《荷塘月色》為例

路 榮

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、 教學案例

片段一：

師：“大家還記得散文的特點是什么嗎？”很多學生都給出了自己曾經學習過的知識。教師總結并進而問：“我們鑒賞散文，要突出的一個核心問題是什么？”學生可以根據經驗回答出語言文字是鑒賞散文的核心問題。教師總結道：“優美的散文，應該以語言作為突破口，體會作者遣詞造句的妙處，揣摩、理解作者所營造的優美的意境，體會、把握作者所傳遞的獨特的思想感情。”

片段二：

教師問同學們通過預習整體感覺是什么，學生有的說意境美感情充沛，有的說有一點點憂傷又有一點點喜悅，也有學生說體會到朱自清先生講究煉字的藝術，還有同學說這是一篇敘事性散文，教師對學生的回答都進行了點評。其中，針對煉字法，教師對學生進行了追問：“散文需要煉字嗎？”“舉出煉字的例子。”“講述出作者用煉字法寫出的片段所表現的場面，并賞析其優美?！?/p>

片段三：

在深入研究階段教師問學生最喜歡的一段是哪個，學生喜歡哪個就分析哪個，最后師生針對第四、五、六段展開分析，對于這三段，教師先讓學生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺來，當學生回答應該慢讀的時候，教師進行追問，這樣的片段配樂是什么更好，接下來教師對此三段的主要內容進行講解，給出問題：“對每一段的要點用最簡練的語言來概括。作者描繪了哪些景物？作者是怎樣描繪這些景物的？”各組發言，學生回答月下荷塘的美景，教師問：“抓住哪些景物來寫的？”學生回答后，繼續問：“從‘寫什么’這個角度看，第四段有五個描寫的對象。那么是怎樣寫的？”“把比喻的句子讀一讀?！薄斑@比喻用得好不好？你如果寫荷葉，你會這樣作比嗎？”“老師畫一張簡筆畫來說明，下邊高出水面的莖是不是就是這舞女修長的腿？她的裙裾在旋轉起來的時候是不是非常舒展？”“這是這個比喻的好處之一。還有其他的好處嗎？”“大家看看其他比喻有什么樣的好處。要通過分析本體和喻體之間的相似點來揣摩比喻的妙處?！薄啊切恰€有什么特點？”“這是三個比喻連用，從修辭的角度這叫‘博喻’，一個本體多個喻體。還有其他的比喻嗎？”當學生說道：“我感覺還有一個特殊比喻句”，教師講解這是通感并問學生通感的好處。當另一個學生說到用了擬人的修辭時，教師問：“‘裊娜’和‘羞澀’兩個詞顛倒一下行不行？”教師總結并講解擬人這個修辭用的妙處。接下來教師繼續對五、六段進行分析。教師問：“大家都認為這三段寫得好，這篇散文只保留這三段行不行？”“為什么不行？”“如果把這三段獨立地作為一篇文章的話，大家會發現顯得特別的突兀，讓我們感覺到莫名其妙，半夜在那兒一個人干什么呢？他是如何游蕩到荷塘邊的？（生笑）可能會生發這種疑惑，我們是不是得追究起因?。俊薄捌鹨蚴鞘裁?？”“當你們不寧靜的時候怎么辦呢？”“為什么‘不寧靜’？”進而講出本文的寫作背景：政治原因、家庭危機、家庭貧困、角色定位、朱自清先生的性格、懷念家鄉及好友?！澳阏J同哪一種觀點呢？”“這句話在全文起著重要作用，它的重要性是什么呢？”“雖然沒有揭示文章的主旨，但我們仍然稱之為‘文眼’，因為它領起下文?！薄跋旅娲蠹易x一讀這三段，看看有什么問題?！?/p>

二、 案例分析

（一） 教學引導的概念

我們把“引導”分開來看，不難發現這個詞組包含的解釋非常多?！耙本哂欣?、領、招來等含義?！皩А本哂幸龑?、開導、疏導等含義。所以，我們可以將“引導”理解為引領、帶領、跟隨，即某些人通過某種方式方法帶領某人或某些人前進，并走出困境。在教育中，存在三個要素，分別是教育者、受教育者和教育影響。在教學過程中我們可以將“引導”看作是教育者帶領受教育者前進，走出受教育者的困境。根據引導的方式不同可以將“引導”分為問題式引導和活動式引導，此教學案例主要特點為以問題引導來貫穿整個教學過程。

（二）教學引導的必要性

如今，學生和教師更重視應試教育，但是，應試教育也不應該只是讓學生背答案，而應該培養學生的一種能力，也就是學習能力、分析能力、探究能力、思維能力，這些需要教師進行有效的積極引導，過去的課堂，甚至今天的課堂仍然會呈現出教師講學生聽的狀態，學生被動地學習，教師一人思考，導致學生機械地記憶，失去了學生自己的思考，自己的情感體驗，只為了考試獲得高分，這也就失去了教學的長遠意義。教學應該是教會學生學習方法，培養學生學習等能力，激發學生的學習興趣。在教學中只有教師做到有效地引導，才能培養學生的能力和興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。在高中生進入大學后，大學的教師經常會發現學生在品讀一篇課文時經常先總結中心思想，分析寫作手法，而忘記了品讀一篇文章最重要的、最直接的情感體驗。當讀者品讀一篇小說、一篇散文的時候，經常套用某些中學總結的公式去“概括”所謂的“主題”，那這些也就與文學的閱讀能力無緣了，而是機械地將一篇篇優美的文章變成了考試題，失去了作為讀者最直接的情感，最真摯的感情，也就真正地失去了閱讀能力。但是，教學培養的是能力，是閱讀能力，是寫作能力，是口語交際能力，這些能力的形成需要的是學生自己的思考、探究和體驗。然而，學生的思考是不夠全面的、探究是不夠深入的、體驗是不夠深刻的，這些都需要教師進行引導，而不是直接告知答案。由此可見，教師的引導在教學過程中極其重要。在語文教學中，教師設置有效的問題并且根據學生積極思考后提出的疑問進行合理追問，創設教學情境，引導學生深入理解文本，培養學生的能力，提高學生的思維品質。

（三）如何進行教學引導

1. 巧設問題，創設情境

在教學過程中，是通過教師的一個又一個問題貫穿整個課堂來組織教學的，而問題的好壞決定了課堂效果的優良，問題也正是教師引導學生的關鍵。在尤立增教師《荷塘月色》的教學案例中的教學引導非常值得我們學習，本單元主要是寫景抒情類散文。學習一篇散文，首先要明確如何鑒賞散文，由于高中生對散文的基礎知識已經有了一定的了解，教師在開講前通過提問先讓學生明確散文的特點及鑒賞散文主要是分析其語言，通過對語言的分析，感受作者描寫的景色之美，進而體會情感之真。《荷塘月色》作為寫景抒情散文，景的描寫是抒發情感的依托，尤立增教師在分析景物描寫的時候，不只是讓同學們找出景物描寫的句子，而且將景物描寫和修辭結合講解，引導學生一邊賞析景物一邊分析修辭手法，分析修辭手法不是單單地讓學生說出是什么修辭手法，而是追問“你如果寫荷葉，你會這樣作比嗎”“比喻的好處是什么”，甚至畫了一個簡筆畫讓學生發揮想象和聯想更加深入地體會修辭手法的妙處。同時，賞析朱自清先生善于采用想象和聯想的方式對所見的真實景物進行加工創造，描繪出理想的世界。對于朱自清先生善于采用想象和聯想的方式來寫作的特點，可以在教學過程中一帶而過，也可以將此知識點直接告知學生讓學生記筆記，但是尤立增教師在教學中巧妙地在問題中進行引導，引導學生通過語句、通過畫面發揮想象來體驗一下作者描繪的畫面，真正體會到如身臨其境，體會到想象和聯想的妙處，引導學生更加深入地理解文本。

2.激發興趣，發散思維

對于高中生的培養，不只是教知識，而且要培養學習的興趣，任何事情只有真正地有興趣才能投入全身心的力量來從事。學習也一樣，只有真正地感興趣才能投入學習，才能高效學習。對于一篇文章，只有感興趣才能讀進去，才能深入分析品讀，也只有感興趣才能深入思考有自己的品讀體會。在尤立增教師《荷塘月色》的教學案例中教師問學生最喜歡的一段是哪個，學生喜歡哪個就分析哪個，如果按照常規的教學設計從第一段開始講解，很多學生一看到作品的第一段就覺得很無聊，失去了興趣，也就學不進去了。教師在講解第四、五、六段時，不是直接讓學生找出哪些是景物描寫，都描寫了什么，而是先讓學生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺來，學生只是問什么答什么，教師進行追問，這樣的片段配樂是什么更好。這樣的問題更能吸引中學生的興趣，中學生大多認為這是他們喜歡的音樂課才有的內容，中學生更有興趣了，他們也就聽得進去，也就更加深入思考了，教師通過這樣的問題激發興趣，學生激烈討論，也自然思考問題，以此來提高學生的思維能力及探究能力。對于《荷塘月色》這篇文章，很多教師在講解時不是直接問文眼是什么，就是在講解后總結這篇文章的文眼。在尤立增教師的教學設計中通過一個讓學生大笑的語句，一個簡單的問題：“如果把這三段獨立地作為一篇文章的話，大家會發現顯得特別的突兀，讓我們感覺到莫名其妙，半夜在那兒一個人干什么呢？他是如何游蕩到荷塘邊的？（生笑）可能會生發這種疑惑，我們是不是得追究起因?。磕瞧鹨蚴鞘裁?？”此問題引導學生自然地找出了這篇文章的文眼，同時激發學生的興趣，引起學生的注意。所以，在教學過程中，教師應該通過一個又一個問題激發學生興趣，發散學生思維，引導學生自主合作探究，深入研讀文本。

3.引導探究，合理追問

在教學過程中，學生的思維是有局限性的，不具有足夠的深刻性，這就需要教師引導探究，通過合理的追問，根據學生的答案，不斷地引導學生深入分析，最終讓學生自己得出結論。在尤立增教師《荷塘月色》的教學案例中教師問同學們通過預習整體感覺是什么，有學生說體會到朱自清先生講究煉字的藝術。一般教師在此時只會簡單地引導學生說說哪幾個字體會到了煉字的藝術，而尤立增教師此時追問：“散文需要煉字嗎？”“舉出煉字的例子。”“講述出作者用煉字法寫出的片段所表現的場面，并賞析其優美?！贝藭r不僅讓學生思考煉字不是只有詩詞歌賦中才有的藝術，散文中也有煉字的藝術，舉出煉字的例子可以很好地讓學生回憶曾經學過的知識，同時學生可以通過知識和舉例的方式復習并深入體會煉字的藝術。而本文是情景交融的散文，一個個優美的字詞組成了一幅幅美景，體現了作者的深情。此時教師沒有只讓學生簡單地分析煉字的藝術，也沒有將煉字所表現的優美場面按照自己準備的教學設計統一集中講解，而是通過學生的回答，一步步引導學生賞析景色的優美，在課堂中更加尊重學生的主體地位，而學生的主體地位不只是簡單的口號，而是真正地以學生為主體。當教師提出的問題，學生給出答案，教師不應該簡單地一帶而過，應該尊重學生，以學生的思路為依托結合自己的教學設計，根據學生的答案生成靈活的教學問題，引導學生在自己思考的問題基礎上進行文本分析。只有這樣，只有教師引導探究，合理追問，才能真正做到以學生為主體，真正地提高學生的能力，培養學生的思維品質。由此，教學引導的重要性可見一斑。

三、 小結

教育的三要素是由教育者、受教育者與教育影響構成。新課標強調作為受教育者也就是學生的主體性，教育者也就是教師應該是主導者。在課堂中，教師應該發揮其引導作用，教師提出問題后，根據學生的回答生成追問引導學生探究逐步得出結論，進而提高學生的能力，培養學生的思維品質。同時，可以更好地培養學生對文本的分析能力，提高學生的學習能力及邏輯思維能力。