基于stem的初中科學教學探究

陳曉霞

（浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第三中學 浙江溫州 325400）

由于近些年教育改革的推進和應用，以往的教學方式有很多弊端，這些弊端逐漸顯現出來，很多新興的教學理念不斷應用到現代教學中來，同時基于stem的教學研究也不斷成熟與發展，這之中最關鍵的在于培養科學老師的責任意識，鼓勵每位老師盡責。stem運用到初中科學這門學科的教學應用中，有利于培養中學生的科學探索精神，提高學習科學的興趣，幫助科學老師進一步推進科學教學，還可以幫助中學生在學習和生活中全面發展自身能力，對初中階段科學學科的教學工作有著重要的意義。接下來就讓我們走進基于stem的初中科學教學探究。

一、促進stem與科學教學的運用

在初中學習科學文化知識是為了能夠讓學生在了解的前提下用科學的頭腦武裝自己，在學習和生活中達到高效生活和學習的目的，我們所理解的stem教育其實來自于我們本身的生活，通過生活中所折射出的科學問題來引起同學們的好奇心，激發初中生的學習熱情，初中是學生價值觀建立的重要時期，科學的學習也與理科知識所聯系，學好科學對每位同學都非常重要，那么我們就可以借助stem的推動，提高學生們的好奇心，開發初中生的創造力和實踐能力，讓stem與科學老師日常的教學工作緊密聯系到一起，讓學生們達到最佳的學習效果。[1]

例如，在學習七年級上冊第三章第六節《地球表面的板塊》時，我們不僅要根植于教材內容，更要通過利用stem的技術特點，利用空間角度，更生動立體的為學生展示地球表面板塊的運動變化，我們可以為全班同學制定不同的任務計劃，將全班同學分為六個學習小組，與六大板塊相對應，讓每個學習小組更有針對性的學習他們要尋找的板塊內容，如每個板塊所處的大致位置、地理特點、歷史特性和地理變遷等等問題。分配不同的學習內容有利于深度引發學生們的思考，而更小范圍的針對性研究也有利于同學們更加深入的研究板塊，所搜集出的板塊有關知識內容就越多，其次是安排每個學習小組集中在班級內展示所搜集出的內容，正確或者錯誤都由班里成員們一同研究，最后由老師公布最終答案，在這過程中老師應該給予同學們更多的鼓勵，因為每位同學都積極參與到活動中來，所以不論對錯老師都應該引導他們，表揚學生，這樣有利于學生提高自身的自信心，提高學習興趣。利用stem與日常科學教學相結合的方式還有利于學生們提高自主思考和實踐動手能力，能讓更多科學知識更加牢固的掌握在學生們的心中，區別于日常的死記硬背，這種具有能動性和針對性的學習更能夠讓同學們獲得學習知識的成就感。

二、注重解決實際問題

stem教學不同于以往的教學模式，它的本質在于為學生提供更多學習科學，接觸科學的機會，注重指導學生，利用學習科學等知識解決日常生活中所面臨的實際問題，善于用科學知識的角度解決問題。stem在初中科學教學中的運用呈現出了推動初中科學文化知識發展的現狀，利用科學與學校教育相結合的方式來更好的教會同學解決實際生活中所面臨的問題，而初中學習科學知識的目的更是為了讓學生在日常生活中能夠更好的解決實際問題。

例如，老師在講解浙教版七年級上冊研究型課題，三部分調查當地主要巖石類型時，就要注重學生學會解決實際問題的能力，不要僅僅依存于課本研究，更要深入到生活實際，利用初中科學教材中學到的問題，引導學生用創新實踐的方法來解決這類實際性問題，stem的意義正是如此，在科學性實踐研討活動中不應該僅僅局限于課程中和實踐報考上，更應該由科學老師制定合理的調查規劃，選取合適的調查背景，規定適當的調查范圍，并在保證同學們安全的情況下，引導帶領大家深入實地調研考察，鼓勵學生用所學到的科學探究方法來研究課題，學會用科學的專業知識來解決我們所面臨的實際問題。再或者學習到第四部分用蒸餾法海水淡化時，給學生找一些類似的實踐視頻，讓學生學習科學的實踐方法，理解其中所包含的科學規律和道理，清楚和明白實驗的困難和實驗的意義，并且主張初中科學老師們能夠將學生帶進科學實驗室，用科學的方式走進學習，讓同學們學會將學到的知識運用到實處，用學到的科學知識解決現實生活中實際的問題，這才是學生們不斷學習成長的意義。[2]

三、鼓勵跨學科stem素養的達成

我國現代的教育體系中，鼓勵學生在發展核心素養中追求全面發展，這些素養構成我國的教育體系，促進我國綜合素質教育的發展，正契合我國教學發展的理念。而stem教育在我國的發展理念中也本身就有跨學科素質培養的基礎，與科學研究和科學學習共同達成學習的更強方法，科學這門學科包括的內容很廣泛，它可以包括文科、理科，囊括各類知識，所以我們不應該只把科學教學僅僅局限于一門學科的研究上，科學與地理、化學和物理在很多方面都是息息相通的，基于stem跨學科素養理念的培養，可以更好的讓學生學習科學這門學科，也可以讓學生更加全面的理解到知識中所包含的蘊意。

例如，在學習七年級下冊第三章第五節《二力平衡的條件》這章內容時，作為老師的我們可以將內容與物理內容相聯系，和物理老師共同研討適合學生理解更加簡易的學習方案，讓學生們可以更加簡單的學習這些內容。對于二力平衡條件的教學內容，對于一些同學來說可能很困難，那么我們就可以選取更加簡單易學的教學方式來輔助同學們學習，比如在網上搜集有關于二力平衡的相關視頻，在上課講解時為學生播放，還可以由老師和同學們一同配合，共同完成二力平衡的相應實踐實驗，讓同學們更加深層次的理解學習內容。在學習第四章第七節《探索宇宙》的內容時，課本內容可能對于探索宇宙的了解有些局限，那么我們就可以利用大數據和網上所搜集的學習視頻來幫助同學們學習這一章節，可以播放一些類似于阿波羅登月，宇宙飛船發射等相關視頻，來利用現今已經有科學證實的文件內容來輔助同學們了解宇宙，剝開宇宙神秘的面紗，鼓勵同學們努力學習科學和各科文化知識，為人類今后的科學事業發展做出貢獻。這就是跨學科stem素養達成的意義所在，利用眾多學科的組合配合來幫助同學們學習科學的知識，也能促進別的學科的教學內容進展，幫助學生更好地了解所學內容，提高同學們的學習興趣。[3]

四、完善與科學有關的stem教學評價體系

在現今的stem教學推進中，相比于日常的科學文化教學，stem的教學評價體系相對于貧瘠，很多學校沒有及時重視，如果能夠完善教學評價體系那么將會大大的促進stem在科學教學中的發展，比較和競爭是最好的進步方式，利用學校間、老師間和學生間的stem科學體系評比可以大大的促進科學教學體系的發展，課堂和學習方法是生動形象的，不同時期就應該有不同的講解方式，不同的內容根據學生的自身差異也應該有針對性的擴大或者縮減，教學是能動的，是不停在變動的，所以這就需要學校為老師提供更多的教學評價資源。

例如，學校可以鼓勵老師參加講評科學課程的活動，可以先安排全校范圍內科學老師講評基于stem的科學內容課程講解，由聽評的全體老師來對課程提出整改意見，這可以集中眾人的智慧于一處，來為學校更好的推進教學內容發展貢獻力量。因為老師們很難發展自己的問題，而旁觀者更清楚問題所在。可以讓全校科學老師共同講解一門課程，同樣的內容，不同的授課方式和授課風格，讓科學老師們相互借鑒各自的優點，指出各自在講解中所遇到的問題，構成基于stem的科學學科評價體系，來推進本學校科學教學的發展。面向全校師生共同民主打分，由全校師生一起選擇出他們心目中最喜歡的授課方式，最后可以在本校內選出優秀代表教師，去外校參觀學習，汲取各地先進的教學經驗，來完善本學校的stem科學教學的發展。

五、結束語

初中科學作為一門基礎性和綜合性較強的學科，由以往的碎片性教學理念方式轉變為聯系型的跨學科共同學習理念，有著劃時代的教學意義，這不僅提現了當代促進學生全面發展的教育理念，還能夠通過綜合性學習培養，提升學生的整體素質和自身能力。初中生學習科學的意義不僅僅在于應付學業，作為老師而言教授科學的意義也不僅僅在于完成任務，培養學生的核心素養，提升學生的科學知識學習能力，促進學生身體和心理全面發展是更重要的意義所在。