設計思維在高中通用技術教學中的應用

丁靜珍

（諸暨市海亮實驗中學 浙江紹興 311800）

在高中通用技術教學中，多數學生在設計產品時都是模仿其他人，而自身缺乏設計思維，沒有真正領悟高中通用技術這門學科的內涵。因此，在當前的課堂教學中，教師應重視發展學生的設計思維，提高高中通用技術教學的效率。

一、當前高中通用技術課程存在的問題

在高中通用技術的課堂教學中，因為種種原因的限制，教師在開展課堂教學時只是采取最簡單的項目內容，沒有真正培養學生的設計思維，沒有充分發揮高中通用技術課程的作用。學生在學習時，也只是沿用了教師提供的模型和例子，沒有真正進行思考，沒有發揮出學生的主體地位，學生的潛能沒有得到激發。基于新課改的背景下，教師應注意創新課堂教學方式。但是在實際的教學過程中，部分教師還是沿用著傳統的課堂教學方式，限制了學生的個人發展。[1]

二、設計思維在高中通用技術教學中的價值

要想在高中通用技術的課堂上發展學生的設計思維，教師需要借助于各種項目作為載體，充分激發學生的多種能力，夯實學生的綜合素養。在開展自主探究活動時，教師應充分認識到設計思維的含義，并通過以項目為抓手，讓學生開動自己的腦筋開展自主探究，從而更好地讓學生利用自己所學到的知識解決自己面臨的問題。教師通過這樣的教學方式，可以為學生以后的人生成長打下堅實的基礎。當學生在以后的學習工作中面對一些較為困難的問題時，能夠運用所學到的思路和方式，通過設計性的思維方法提高解決問題的效率。思維方式就是一個人面對問題的具體思考方式。學生具有一定的設計思維，有利于學生解決問題。教師要利用好高中通用技術的教學課程，充分鍛煉學生的設計思維，保證學生的課堂學習質量，完成開展高中通用技術教學的目標。

為了更好地培養學生的設計思維，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些生活中具有設計性的物品。這樣的方式可以打開學生的思路，擴展學生的眼界，讓學生充分發揮自己的想象能力和思考能力，滿足當前學生學習的實際需求。[2]

三、在高中通用技術課堂中應用設計思維的具體方式

（一）從用戶的角度出發，提出相應的問題

在開展高中通用技術課程時，教師應引導學生從用戶的角度出發，學會站在用戶的角度上思考問題。在設計的過程中，教師應讓學生明確出發點是以人為本，只有站在用戶的角度上思考問題，感受用戶的情感，才能真正制作出符合用戶實際需要的作品，解決用戶的實際需求。其強調讓學生做好溝通工作，利用有效時間和用戶進行交流，明確用戶的需求。設計思維的具體理念是培養學生具備一定的理解能力，在與人溝通時更好地了解別人的心中所想，并根據用戶的心中所想提供方案，滿足用戶的實際需求。這就要求學生在實際的生活中多注意觀察細微之處，從一些點滴小事情入手。教師可以引導學生從實際生活出發，準備一些生活中的案例，激發學生的課堂學習興趣，保證學生的課堂學習質量。[3]

例如，在學習“設計表現圖”時，教師應注意引導學生在動手設計時站在客戶的角度上思考問題，就自己所設計出的圖案整理出一個合適的文案進行詮釋。同時，教師還應引導學生進行思考，在后期時自己所設計的圖案是否會存在什么問題影響其實際的效果。教師通過向學生明確這些注意事項，可以保證學生在進行課堂學習時有一個正確的方向。只有學生站在工作的角度上思考問題，才能真正培養學生的職業能力，提高項目活動的實效性，讓學生在項目活動中具備一定的技術實踐能力。

（二）明確設計問題，抓住問題的實質性內容

在很多時候，雖然有著一個基礎的設計目標，但是沒有一個具體的設計要求。這對于學生來說，他們需要首先做到的就是明確設計問題。因此，在實際的教學過程中，教師應強調讓學生展開思考，明確具體的問題。在設計思維中，同理心地圖是一個最基礎也最實用的方法。借助于同理心地圖的方式，學生作為調查人員，利用走訪等多種獲取信息的方式，了解用戶的實際情況，從而做出符合用戶實際情況的作品，滿足用戶的基本需求。在充分了解用戶需求之后，學生可以對自己已經制作好的作品進行完善、創新和改進，提升用戶的滿意度。其具體操作過程就是，學生需要認真思考用戶的想法和感受，然后根據用戶的反饋，設計自己的內容，并在其中加入自身的思考。學生要站在用戶的角度，明確問題的實質性。教師可以通過同理心地圖這一方式發散學生的思維，提升學生思維中的設計性。[4]

例如，在學習“簡易汽車模型制作”時，教師可以引導學生設定教學方案，明確具體的教學目標，即學生自己想要在作品中表現什么。通過明確設計問題，教師可以充分鍛煉學生的創新能力，發展學生的創新性思維。在學習時，學生需要參考汽車的制作方式，對于汽車的設計構思、制作模型和測試過程都應有一個基礎的了解。這樣的方式可以鞏固學生對基礎知識的了解。為了充分降低學生的學習難度，教師可以利用多媒體為學生展示相應的資料，比如讓學生利用多媒體看汽車工廠的情境，給予學生相應的思考方向，讓學生擁有基本的思路。根據既定的材料，學生可以大致思考出汽車車體的設計草圖。這時，教師要讓學生發揮自己的想象能力，幫助學生增強學習的信心。

（三）運用頭腦風暴模式，開展自由聯想和討論

在設計思維中，頭腦風暴是一個分析問題的基本方式。教師可以利用頭腦風暴的方式，讓學生有一個自由思考的空間。在這個空間里面，學生需要提出自己的問題，然后開展聯想，并通過自由討論和交流迸發出新的想法，產生新的觀念。設計思維要求學生從多個角度看待問題，需要學生借助于自己的知識量儲備，將高中通用技術這門學科和其他學科知識進行融合，站在實際生活的角度上出發，將各個學科知識融合到一起。

例如，在學習“常見結構的認識”這一課時，教師可以讓學生觀看蜂窩、蜘蛛網等結構圖，然后為學生講解結構的定義。最后，教師可以讓學生思考自然界、技術領域、社會領域有關于結構的事例，并通過這一問題引導學生開展自由思考，充分增強學生的溝通能力。學生通過溝通交流的方式，能夠形成不同的意見，并通過匯總確定最后的方案。這樣的方式可以讓學生意識到交流的重要性，切實增強學生的團隊意識，讓學生具有團隊精神。

（四）制作產品原型，解決實際問題

為了更好地將學生的創意變現，教師應重視引導學生將自己思考得到的創意變為產品。教師要讓學生把創意先形成一個雛形，并讓學生發現自己創意中的細節問題，將重點轉移到細節上，從而更好地完善作品。在制作原型時，學生需要思考的問題就更多了，新問題就能顯現出來。學生在制作時應注意選擇合適的材料，制作更為合理的模型。

在高中通用技術的課堂上，教師應鼓勵學生進行分組，通過團隊的方式互相分工，將問題簡單化。在學習的過程中，學生需要認識到，僅僅憑借個人的力量完成學習和工作是十分困難的，需要通過合力的方式完成調查訪談、頭腦風暴、制作模型。這樣就鍛煉了學生的團隊合作能力，讓學生形成團隊合作意識。

（五）做好測試工作，優化課堂教學方案

一個新產品來必須經過多次試驗才能真正地投入使用。我們需要不斷地進行測試工作，測驗作品的結構性和功能性，看看是否達到自己預期的設想。在進行測試時，學生需要明確自己的測試標準，從多個角度出發，保障作品的性能。在測試的時候，教師可以讓學生進行分組，讓學生先在小組中進行測試，然后再讓不同組之間的學生進行測試。最后，教師可以對于學生的作品進行測試，并對學生的作品提出意見，讓學生做好作品的優化工作。

例如，在完成了基本的課堂教學任務后，教師應注意讓學生開展自由評價，通過評價的方式發展學生的設計思維。教師還要給學生留出足夠的時間，讓學生開展自我評價、小組互評。最后，教師再進行總結，對學生的課堂表現做出評價。

四、結束語

綜上所述，教師可以通過高中通用技術這門學科培養學生的設計思維，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新設計能力，從而發展學生的綜合能力，為學生綜合素養的提升打下堅實的基礎。