翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

王 蕊

（甘肅省蘭州市城關區拱星墩小學 甘肅蘭州 730020）

近些年，信息技術不斷發展，在現代生活中的作用也越來越大。因此，教育也在不斷進步，以適應新時代的發展潮流。學校設置了相關的信息技術課程，在小學階段就讓學生學習各種信息技術知識，引導學生靈活掌握基礎的信息技術應用技能，為學生今后的學習和生活奠定基礎。翻轉課堂教學模式是一種非常高效的教學方式。將其應用在小學信息技術教育中，可以打破傳統的教育模式，讓學生獨立自主地進行學習和探究，發揮學生的課下主動性，鍛煉學生的獨立性思維。教師通過課堂上的指導和啟發，實現對學生的高效教學，促進學生對信息技術知識的掌握。

一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的重要作用

（一）翻轉課堂可以有效激發學生的學習興趣

在小學階段，教師指導學生學習信息技術時，需要注意對學生興趣的培養。只有學生產生了對信息技術的熱情，才會積極主動地進行學習和運用，從而提高學習效果。翻轉課堂就可以有效激發學生的興趣。教師可以組織學生在課下進行自主學習，并設置一些具有趣味性的課件，鼓勵學生跟著課件內容進行練習，發揮學生的學習主動性，提高學生的學習熱情。

（二）翻轉課堂可以培養學生的獨立性思維

在信息技術教學中，教師可以利用翻轉課堂教學模式要求學生進行自主的課下學習和思考。學生需要根據教學要求自主進行對各種信息技術知識的學習和理解，然后根據需要進行訓練。在這個過程中，學生可以不斷進行思考，分析如何對信息技術知識進行運用，[1]從而逐步熟練相關的步驟。這樣可以鍛煉學生的獨立思維。

（三）翻轉課堂可以提高學生的實踐技能

在一般情況下，教師指導學生進行信息技術學習都是通過口頭上的教授，或者讓學生記憶各種理論知識。教師如果實施翻轉課堂的教學模式，就可以給學生極大的自由度，讓學生自己進行課下的實踐學習，將傳統的知識教授轉變為學習能力的教授，讓學生根據教材內容進行獨立應用，從而更好地適應學生的學習情況。學生可以通過多種形式獲得教育資源，從而更好地進行信息技術學習，掌握相關的實踐技能。

（四）翻轉課堂可以促進學生的個性化學習探究

在小學階段，由于學生的家庭條件、興趣愛好和學習能力等方面的不同，他們在進行信息技術學習的過程中的表現也是不同的。有些學生可以快速掌握，但也有些學生需要逐步學習和理解。在這種情況下，教師就可以展開翻轉課堂的教育模式，給學生布置一些作業任務，要求學生自己根據實際情況進行學習和完成，[2]并鼓勵學生進行實踐探究，以滿足不同層次學生的學習要求，從而實現個性化的學習探究。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的現狀問題

（一）部分教師沒有及時更新教學觀念

在現代社會中信息技術的作用越來越大，很多方面的發展都需要用到信息技術知識。學生今后要走入社會也需要掌握相關的技能，要能夠靈活運用信息技術解決各種問題。小學階段就是學生進行信息技術學習的重要時期。但是，有部分教師沒有及時更新自己的教育觀念，總是認為這些東西要等學生長大后才會用到，就沒有認真進行教學，或者只是安排學生進行課堂上的理論學習，沒有進行深入指導。學生的自主學習能力沒有得到發揮，這導致信息技術課程沒有達到理想的教學效果。

（二）信息技術教學的具體方式太過陳舊

在信息技術教學中，教師要想提高學生的學習效果，就需要多給學生一些機會和時間，讓學生可以有效掌握和運用教材中的知識，從而提高學生的實踐能力。但是，有些教師的教學方式太過陳舊，總是習慣讓學生對各種知識進行記憶，也沒有安排學生進行有效的課下練習，甚至不關心學生的課下作業。

（三）有些學生的自主學習能力不足

在小學階段的學生大多沒有足夠的信息技術知識儲備，他們對于各種知識的學習還需要教師的引導和教育。為了讓學生逐步掌握相關的內容，教師可以指導學生進行翻轉課堂的學習，并且需要適應學生的學習能力。有些學生就沒有足夠的自主學習能力，在學習過程中無法快速應用，甚至不能理解理論知識。[3]這嚴重影響了學生的課下學習積極性，不利于學生的自主學習。

三、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的具體策略

（一）更新傳統教育理念，轉變教師課堂身份

過去的信息教學大多都以教師為中心，學生完全按照教師的要求進行學習和實踐。整個過程中，學生都沒有充分發揮自身的主動性，影響了學習的效果。翻轉課堂就對傳統的信息教育模式進行了較大的改變。在翻轉課堂的信息技術教學中，學生成為了課堂的中心，教師需要通過對教材的分析研究錄制相關的教育視頻，并利用這些視頻進行對學生的教育指導，讓學生進行團隊合作和信息技術應用的練習。這樣可以有效幫助學生進行課下課上反復學習和研究，并形成活躍的學習氛圍，促使學生快速掌握相關的技能。

由于小學生本身基礎的薄弱，以及他們自身控制力的不足，教師還可以引導學生互動互助，讓學生在課下組成一個個小組，利用教師的視頻資料進行學習和交流，并分析和檢查彼此的掌握情況，從而增強學生的信息技術掌握能力。例如，教師可以設置三到五個人為一組，[4]允許學生進行自由組合，或者有教師進行層次化的分組，讓學生自己根據教學要求在課下完成各種學習任務，并鼓勵學生進行交流互動。在課堂上，師生針對各種疑問進行有效的互動，從而形成良好的師生、生生互動氛圍。這樣，教師也可以有效展開對學生的指導。

（二）改革傳統教育模式，重視課下的信息化教學

在小學教育中，教師一般都是針對語文、英語和數學等課程進行各種作業安排，讓學生通過課下作業完成對知識的預習和鞏固，而不會特別要求學生對信息技術知識進行學習。翻轉課堂教學模式在小學信息技術課程中的應用，就是要改革傳統的教育模式，讓教師注重對學生的課下引導和教育，讓學生可以在課下進行對信息技術知識的學習探究。教師可以對教材知識進行分析，根據學生的學習能力進行對相關知識的視頻制作，并結合學生的興趣愛好，優化視頻內容，[5]讓小學生可以主動地學習觀看，從而有效有效實施對學生的課下指導。

例如，教師要教授學生動漫繪畫的知識，就可以將畫畫的過程進行信息化的展示，通過視頻播放教師利用電腦進行動漫繪畫的過程，激發學生的學習興趣，從而引導學生進行逐步模仿和練習，使學生快速掌握相關的繪畫內容，提高學生的信息化水平。

（三）結合學生學習能力，組織各種實踐活動

翻轉課堂教學模式在信息技術課程中的應用，就是要讓學生在學習過程中進行自主探究，發揮學生的自主學習能力，讓學生對各種信息技術知識進行自主學習和實踐，從而提升學生的學習效果。因此，教師可以結合學生的實際情況，組織相關的實踐活動，并讓學生獨立思考，從而鍛煉學生的思維能力和創新能力，促進學生信息素養的培養。

四、結論

綜上所述，翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用，要求教師更新傳統教育的觀念，轉變傳統教學的角色，更重視學生的課堂主體地位。教師要積極引導和教育學生，鼓勵學生發揮自身的主動性，對各種信息技術知識進行練習，并針對各種知識進行互動交流，從而形成一套有效的信息技術教學模式。