信息技術與學科教學深度融合的探究

張子航

（廣西玉林市興業縣中等職業技術學校 廣西玉林 537800）

信息技術和學科教學的融合主要就是將信息技術和各個學科教學進行有機融合，把信息技術和學科的結構、教學內容、課程資源等進行組合，形成一個完整的整體，更好地完成最終的教學目標，從而在提高學生各個學科學習效果的同時提升學生的綜合能力，全面提高中等職業技術學校的教學質量。接下來，我們針對信息技術和學科教學之間的深度融合策略展開探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、深度理解信息技術和學科融合的本質

將信息技術應用到學科教學中，其實就是把信息技術作為教學的工具，能夠借助信息技術轉變教學方式和學習方式，能夠改變教師在傳統教學中一言堂的局面，充分認識到學生在整個教學活動中的主體性，能夠有效提高課堂教學的效果。信息技術和學科教學的融合并不是一項簡單的工程，也并不是一蹴而就的，需要在工作中不斷地落實和完善。為了能夠進一步落實好信息技術和學科教學的融合，我們先應該做好三個方面的工作，一是要能夠明確和認清楚信息技術教學的相關教育理念，在教學中主動把信息技術和學科教學整合，借助現代化教學手段發揮學生課堂中的主觀能動性。二是要能夠認清楚什么是深度融合，把握統一的教學方向，深刻領會融合精神，這樣才能夠在教學中有的放矢。三是要能夠認識到教學活動是雙邊活動。在教學中，教師應該改變傳統教學理念，要想實現信息技術和學科融合就必須要能夠發揮學生的主體地位，要能夠在教學中逐漸幫助學生養成獨立自主的學習習慣。這樣才能借助信息技術培養學生終身學習的意識和能力。

二、借助信息技術積極開發微課，豐富學生的學習資源

在以往的教學中，我們也積累了豐富的教學資源。然而，伴隨著新課改的深化發展，目前資源存在的局限性越來越大，無法滿足教師對于資源的需求，同時也不能夠滿足學生學習的需求，和目前培養創新型人才的目標不一致。伴隨著信息技術的發展，微課逐漸走進了我們的視野中，也為信息化教學創造了一片新的天地。微課容量較小，能夠在不同的移動終端上面使用，而且開發的門檻相對較低，便于教師制作和掌握。為此，教師要能夠積極利用信息技術開發微課資源，通過微課來培養學生自主學習的能力。微課開發中涉及到了學生自主學習的任務清單，還有微視頻和學習的檢測試卷這些內容。在教學中，教師可以把微課分享給學生。學生在課前就能夠先完成對內容的學習，及時掌握一些簡單的知識，然后通過最后的預習檢測考查自己預習的情況。這樣，教師也可以借助學生完成的數據分析了解學生的預習情況，針對自己的教學計劃做出適當調整，從而提高教學的效率。教師可以憑借網絡手段建立一個教學資源的共享庫。教師可以在共享平臺分享自己準備好的微課課件。學生可以通過教師分享的課件完成學習，靈活方便地從平臺上進行下載。教師之間也可以互相借鑒，提高自己的教學質量。這種微課資源的開發和共享為學生的移動學習提供了極大的便利，有效地推動了信息技術和學科的深度融合。

三、借助信息技術構建智慧課堂，開展先學后導

信息技術的應用能夠構建翻轉課堂教學模式，同時也能夠很好地實現智慧課堂。在這個翻轉課堂模式下，學生學習變得更加自由，同時也具有了一定的方向性，有效提高了學生自主學習的效果，實現了學生各個方面能力的有效提升。一方面，教師可以借助相關軟件的一些功能為學生分享自主學習的資料，學生根據教師提供的資料完成自主的網絡學習，學習后根據網絡線上測試完成檢測和相關家庭作業。對于檢測中和作業中不太理解的題目，學生可以在線獲得其他學生，還有教師的幫助和在線解答。然后，教師可以借助類似VBA開發的學習檢測反饋的功能，對學生自主學習后檢測的情況進行反饋。教師了解學生在學習中遇到的問題，可以將問題公布在平臺中。教師對學生存在的問題進行集中匯總，組織學生集體進行討論，讓教學變得更具有針對性。然后，教師可以把學生分為若干個小組，讓學生分組針對存在的問題進行討論和交流，完成教師布置的任務，并展開探究性學習。教師在這個過程中應該深入到小組內聆聽大家的討論，給出具體的意見。之后，教師要讓學生自主完成一些練習，幫助學生鞏固學習過的知識。然后，學生針對本次學習自己進行小結，從而更深刻地掌握一節課的內容。這就是一個先學后教的模式，構建了翻轉課堂，順應了時代發展的需求。[1]

四、開展交互式多媒體教室的課堂教學模式

把交互式多媒體教學設備應用到課堂教學中，增設交互式電子白板，還有多媒體等設備，借助計算機把所要講解的內容投射到屏幕上面，來幫助學生掌握所要學習的知識。這也是目前信息技術在課堂教學中應用的一種方式，是實現信息技術和學科教學深度融合的一個途徑。為了更好地應用這些設備，教師應該做好提前的準備。首先，教師課前要做好充分的備課工作，要能夠把所要教學的內容和需要展示的內容制作成幻燈片，插入需要的圖片和視頻資源，努力將教學內容和學生的興趣愛好進行結合，給學生直觀地展示知識，方便學生理解，還可以適當地擴展教學的內容。[2]其次，教師就是要借助交互式電子白板的特殊功能直觀呈現出知識之間的結構關系，創設一些生動的情境，設置具體的問題，以此激發學生參與到課堂中和思考問題的積極性。另外，教師就是要借助其他的一些功能，如一些學科需要畫圖的時候就借助電子白板輕松畫出標準的圖形，為教學提供更大的便利。教師還能夠通過不同顏色文字的設置突出教學的重難點。這能使教師在講解知識的時候可以變得更加清晰明了。

五、努力應用互動反饋技術，創建反饋教學模式

在整個教學的過程中，學生的反饋是至關重要的一個環節。通過反饋，教師可以了解學生對知識的掌握情況，能夠及時調整自己教學的內容，幫助學生解決存在的問題，進一步帶領學生解決問題。互動式反饋模式的建立需要信息技術的支持。教師借助信息技術數據分析功能可以清楚并且迅速了解到學生哪些內容掌握得不好，哪些內容掌握得比較理想。教師可以適當做出調整。在落實互動反饋式教學模式時，一方面，教師要合理安排教學的整個過程，借助小組合作還有提問的方式幫助學生掌握所要學習的內容，通過問題和課本的結合，同時調動學生思考問題的積極性，激發學生探索求知的欲望。另一方面，教師需要針對學生做出的回答進行分析，通過分析了解學生掌握的情況，找出學生的易錯點，針對學生的問題采取有效的措施，更好地完成教學目標。之后，教師要能夠對本次的教學活動進行總結，思考本次教學是否達到了既定的教學目標，學生在整個教學活動中是否提高了能力，是否在學習上變得更加主動了。信息技術的加入有效地讓互動反饋式教學得以落實，提高了教學的有效性。

六、借助信息技術實現教師網絡教研

為了提高教學的質量，教師必須要不斷提升自己的教學水平和專業素養。因此，教師之間也要不斷學習，不斷進行教研活動，只有這樣才能進一步提升整體教學水平。然而，在教師教研方面，我們也同樣可以借助信息技術實現網絡教研，從而開展網絡研修活動。我們借助數字化校園，還有智慧課堂和微課等手段落實了網絡教研活動。我們將教師進行了分組，成立了開課團隊，每個團隊設定開課者、學科協助者還有信息技術教師。接到了具體的教學任務后，教師可通過網絡或者面對面的方式完成課程的設計，把設計好的教學計劃放到網絡平臺上面。接下來，各個團隊教師針對上傳的教學設計進行集體的商討，給出修改性意見，發表各自的觀點。開課團隊就需要根據意見進行教學設計的完善，把設計好的教學計劃再次整理上傳到研修網站上面。接下來，就是正式的上課，然后專門的研修團隊進班聽課，其他教師可以采用網絡聽課的方式。教師也可以借助網絡及時針對授課教師發表自己的觀點和看法，也可以在課后將自己的看法發布到網絡論壇上面。然后，開課者需要根據其他教師提供的建議撰寫課后的反思，最后整理出更高質量的教案在網絡平臺分享，把上課者的課堂實況上傳到平臺中，其他的教師可以觀課和發表評論。我們借助這樣的方式便提高了教師的教研能力。[3]

七、結束語

總而言之，通過信息技術與學科教學深度融合的實踐，我們可以進一步提高教師的課堂教學能力，實現“優質輕負”。同時，我們也可以幫助學生高質量地學習學科知識。然而，信息技術與學科教學的融合之路不會是一帆風順的，只有不懈地努力才能取得成功。