信息技術對初中物理深度學習的影響探究

褚玉光

(安徽省合肥市第四十八中學 安徽合肥 230001)

物理是一門基礎性的學科，教師在進行課堂教學時，應注重提升學生的學習興趣，從學生的主動性出發，找到合理的課堂教學方式，結合信息技術的教學價值[1]，引導學生在課堂教學中實現深度學習，讓學生對物理學科不再陌生，有一個深入的認識。

一、初中物理信息化教學的價值分析

（一）改變教學理念，豐富學生的學習資源

在初中物理教學中應用信息技術的方式，能給傳統教育注入新的活力，讓學生站在舊的學習基礎上，對物理學科進行深度學習[2]。學生對初中物理知識點的理解存在相應的困難。對此，教師可在教學過程中應用信息技術的方式，輔助學生理解物理知識，在課堂上利用信息技術營造教學情境，讓學生在課堂教學中接觸到更多學習資源，提升學生于物理學科的理解，解決學生在學習中遇到的各種問題，加深學生對物理知識的認識。

（二）營造教學氛圍，提升學生的學習能力

在初中物理教學中，利用信息技術的方式，為學生營造合理的教學情境，為學生還原生活中的物理知識，可引導學生理解物理知識，讓學生理解物理知識，激發學生的學習熱情。在課堂教學中，以信息技術為主導，教師可以加入微課和翻轉課堂的模式，讓學生在課堂上擁有相應的主動權，發揮學生的學習積極性。

二、初中物理信息化教學的具體方法

（一）信息化方式導入新課學習，激發學生的學習興趣

在課堂教學中做好課堂教學導入是讓學生上好一節課堂的關鍵。在物理教學中，教師利用好信息化的教學方式，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生集中自己的注意力，明確課堂教學中的重點，保證課堂教學的基本質量。在課堂教學中，教師可以利用微課的方式激發學生的學習興趣，讓學生對物理知識產生一定的學習積極性。微課教學時間一般都集中在五到八分鐘，在進行課堂教學前，教師需要制作好微課，讓學生利用這五到八分鐘的時間先簡單了解本節課的教學重點，突出課堂教學的價值，提升學生的學習主動性[3]。

例如，學習“動與靜”，考慮到學生已經具備的物理學習基礎，在課堂上，教師可以讓學生列舉一些關于運動的例子，考查學生的物理知識水平，檢驗學生對物理學科的了解程度。然后在課堂上，教師可以利用信息技術的方式，為學生展示關于宇宙星系的圖片，讓學生認識到八大行星繞著地球轉，地球公轉，地球自轉。接下來，教師還可以為學生展示地震時大陸板塊的相互擠壓。通過這樣的方式，完成本節課的教學導入，引導學生學習、了解什么是機械運動，讓學生進入到本節課的學習中。

（二）信息化延伸課堂教學內容，擴展學生的學習視野

物理教學中有很多學習內容都需要讓學生進行動手實驗，但是這些實驗因為客觀原因的存在，并不是所有學生都能動手進行完成的。考慮到這一點，教師可以利用信息化的技術手段，充分保證學生深入看到實驗現象，理解實驗。在進行課堂教學時，教師應充分利用好信息化的技術手段，找到合理的教學資源，選擇合適的教學素材，保證學生深入理解相關知識，讓物理課堂教學變得更為有效[4]。

例如，學習“超聲與次聲”時，在本節課的學習中，學生需要收集相關的學習信息，了解超聲的特點，還需要了解次聲的一般特點，認識到次聲的應用和危害性。在教學時，教師可以利用信息技術的方式，豐富教學內容，為學生展示次聲造成的危害事例，讓學生總結和補充關于次聲的危害，引導學生對教學內容形成更為深入的認識。在課本上關于超聲與次聲的學習內容比較少，利用信息技術的方式，加入更多的學習內容，能夠提升學生的課堂學習感受，讓學生的課堂學習更加充實。

（三）信息化改善課堂教學環境，營造生活化的教學情境

在物理課堂教學中，采取生活化的教學方式，能促使學生深入認識物理這門學科，理解到物理這門學科和實際生活的關聯。在教學時，教師應重視從教材內容中選擇合理的知識點，以生活化的教學方式展現出來，讓學生深入理解，促進學生對物理這門學科的認識加深。學生站在生活化的角度思考物理這門學科，對物理學科也能得到切實的認識，通過這樣的教學方式，能讓學生在實踐中學習物理知識，可促使學生在生活中感知物理這門學科，進而提升教學質量。

例如，學習“長度與時間的測量”時，在課堂教學中，教師可以利用信息技術引入兩張圖，為學生創設相應的教學情境。在圖中，學生可以觀察帽子的直徑和高哪個比較長，另外一張圖中，教師可以讓學生比較兩個圓的面積是不是一樣大。通過這樣的課堂教學方式引入新課的學習，讓學生學習和認識長度單位，學會長度的測量。通過這樣的課堂教學方式，在情境的輔助下，讓學生通過直觀的方式認識到長度與時間的測量內容，充分打開學生的學習視野，讓學生的課堂學習變得更加簡單。

（四）利用信息技術攻克教學難點，激發學生思維

物理教學中有很多概念性知識，在課堂教學中，教師應注重讓學生理解物理知識，將物理課堂教學變得順暢，引導學生理解物理知識，激發學生的思維，將知識以一種更好的方式展示給學生。在物理實驗教學中，因為有些實驗過程較短，有時候學生在學習時跟不上教師的教學步驟。而教師利用信息化的教學方式，可以將關鍵性的教學內容進行拆分，引導學生理解物理知識，充分開拓學生的思維，提升學生的物理學習素養。通過這樣的教學方式，能讓學生在課堂上對一些比較困難的學習內容或比較關鍵的學習內容再進行重復學習，可幫助學生有效利用課堂上的學習時間，將課堂教學效率發揮到最大。

例如，學習“聲音的特性”時，在學習過程中，學生需要探究響度可能與什么因素有關系，學生們猜測響度與振幅有關，有的學生覺得是和頻率有關系。在課堂上，教師可以鼓勵學生進行動手實驗，讓學生利用手中的器材發出相應的聲音，讓學生分組進行觀察。為了方便全班學生進行觀看，教師可以將實驗內容制作成微課的形式，讓學生在動手完成后進行觀看，對比自己的實驗步驟，看一看自己在實驗過程中有哪些不足之處。利用這樣的課堂教學方式做好課堂教學的總結，讓學生對自己的實驗過程進行細化。

三、結束語

綜上所述，在初中物理教學中加入信息化技術的輔助，能讓物理教學變得更有效，可充分提升學生的物理學習素養，掃清學生在物理學習課堂中的障礙，提升初中物理教學質量，引導學生適應信息化時代的下物理教學。