高中信息技術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

梁艷忠

(廣州彭加木紀(jì)念中學(xué) 廣東廣州 510000)

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動，由周以真于2006年3月首次提出。對于高中信息技術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維的探討，不管對高中信息技術(shù)教師來說，還是對學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。首先，對于高中信息技術(shù)教師來說，通過對該課題的探討，能讓教師更加清晰地了解到學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而設(shè)計有針對性的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，高效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。其次，對于學(xué)生來說，掌握計算思維能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并能使其將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決問題，從而讓學(xué)生更加順利地適應(yīng)以后的工作及生活，為他們步入社會打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、以計算思維為切入點提高思想認(rèn)識

目前，部分學(xué)校沒有意識到信息技術(shù)這門學(xué)科的重要性。他們認(rèn)為這一門科目可有可無。因為在相關(guān)考試中，這門科目占的分值相對較小，甚至有的省份都不考這一科目。因此，很多學(xué)校都壓縮了信息技術(shù)這一門科目的教學(xué)時間，甚至取消了信息技術(shù)這門課程。尤其是在考試周的時候，相關(guān)學(xué)校會將這一門科目的時間分配給其他的主要考試科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等），要求相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行額外的補習(xí)，幫助學(xué)生提升整體成績。這種觀念及做法都是非常錯誤的，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生根本無法適應(yīng)未來的社會生活。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)尤為重要。因此，學(xué)校、家長、學(xué)生和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)課程的認(rèn)知態(tài)度。學(xué)校要分配給信息技術(shù)教師充足的時間開展課堂教學(xué)。相關(guān)教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維解決實際問題的能力。學(xué)生家長要積極配合信息技術(shù)教師的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變以成績論好壞的傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生視為一個完整的人，全面評價學(xué)生的成長及發(fā)展[2]。

例如，高中學(xué)校轉(zhuǎn)變用成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而注重對學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。為了讓學(xué)生更加順利地適應(yīng)如今信息化的時代，高中學(xué)校合理地為學(xué)生安排了信息技術(shù)這一門科目，并給予相關(guān)教師充足的時間開展教學(xué)工作。學(xué)校還會適時引進(jìn)一些高科技產(chǎn)品，讓學(xué)生及時了解如今社會發(fā)展的方向及動態(tài)，幫助學(xué)生更加高效地掌握一些新型的技術(shù)及相關(guān)知識。此外，為了讓信息技術(shù)教師更加順利地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校會拿出一部分資金對信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能保證信息技術(shù)教師隨時接收到最新的知識及教學(xué)方式，將更加創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容吸收到自己的課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，部分高中計算機教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通常是教師在課上將一些理論知識傳授給學(xué)生，然后統(tǒng)一展示一些操作內(nèi)容，最后讓學(xué)生逐一進(jìn)行操作及實踐。這樣的教學(xué)方法雖然很適合大班授課這種模式，但并不能滿足每一位學(xué)生的真實要求，不能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而不能高效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，甚至?xí)寣W(xué)生對計算機這門課程產(chǎn)生厭惡情緒，這不利于學(xué)生扎實地掌握知識。新時代的教師應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的品質(zhì)，積極學(xué)習(xí)新思想及新知識，將一些優(yōu)秀的教學(xué)方法融入自己的課堂教學(xué)中，不斷地對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，讓學(xué)生對信息技術(shù)這門科目的學(xué)習(xí)更加感興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。計算機教師可以將班級學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并針對每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)。這樣的形式可以保證計算機教師及時了解到每一位學(xué)生存在的問題，從而對其弱點進(jìn)行有針對性的彌補[3]。

例如，講解必修一第四單元第二節(jié)“數(shù)值計算”的時候，計算機教師根據(jù)班級學(xué)生的計算機水平，將其合理劃分成若干個四人小組，并為不同水平的學(xué)習(xí)小組布置了不同的操作任務(wù)。對部分計算機水平比較高的學(xué)生小組，信息技術(shù)教師要求他們完成幾組比較繁瑣的計算任務(wù)。這些任務(wù)通常包含不同的符號，且數(shù)值較大、較多。通過這樣的任務(wù)能更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生更加深入地掌握數(shù)值計算的相關(guān)知識。而對于計算機整體水平較差的學(xué)習(xí)小組，這樣的任務(wù)是非常難以完成的。如果信息技術(shù)教師也給這些小組分配同樣的任務(wù)，很可能會讓這部分學(xué)生對信息技術(shù)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生對知識的掌握。考慮到這一情況，信息技術(shù)教師就為這部分學(xué)生分配了一些比較簡單的任務(wù)。教師要求這些學(xué)生充分理解“數(shù)值計算”這一概念，并且可以使用相關(guān)公式計算一些比較簡單的數(shù)值。這樣分層次地布置教學(xué)任務(wù)，有利于幫助每一位學(xué)生都積極地參與到課堂實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。

三、將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系

信息技術(shù)這門學(xué)科與實際生活的聯(lián)系越來越密切。基于這一特點，教師在教學(xué)過程中就可以將一些比較抽象的內(nèi)容與學(xué)生非常熟悉的生活場景聯(lián)系起來，這樣能促進(jìn)學(xué)生更加高效地掌握知識。而且，計算思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要長時間的努力，以及家長與教師的密切配合。計算思維對部分學(xué)生來說是一個比較抽象難懂的概念，他們不能充分理解這一說法。信息技術(shù)教師可以列舉生活中的內(nèi)容來對其進(jìn)行啟發(fā)，讓他們對這一概念有更加深入的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的計算機水平[4]。

例如，講解必修一第四單元第三節(jié)“非數(shù)值計算”的時候，信息技術(shù)教師列舉了一些實際生活中的例子幫助學(xué)生更加容易地理解這一抽象概念。非數(shù)值計算主要是對代表非數(shù)值信息數(shù)據(jù)的數(shù)字進(jìn)行比較運算和邏輯運算，比如：判斷某個字符是否存在等。一般來說，判斷是非真假的過程就是非數(shù)值計算。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：我們在實際生活中判斷一種物品是否存在的過程就可以視為計算機中的非數(shù)值計算。我們用肉眼可以看到一個蘋果被放在桌子上，那么我們就可以用語言表示為：桌子上有一顆蘋果。這一說法是經(jīng)過非數(shù)值計算的結(jié)果。其實，非數(shù)值計算與其說是一種計算過程，不如說是一個判斷的過程。通過這樣的講解，每一位學(xué)生都可以非常透徹地理解“非數(shù)值計算”這一概念。

四、結(jié)束語

總而言之，計算思維的培養(yǎng)對學(xué)生未來的工作及生活都有非常重要的意義。高中信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力接受新鮮知識，將創(chuàng)新性的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)。而且，相關(guān)教師也要意識到計算思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個長期的過程，需要家長積極配合。所以，信息技術(shù)教師一定要與家長保持密切的聯(lián)系，通過與家長的積極溝通了解到學(xué)生更多的信息，共同助力學(xué)生健康成長。