探究整體思想在小學數學教學中的應用

張 旭

(甘肅省渭源縣慶坪學區 甘肅定西 748200)

小學階段的學生由于年齡較小，在數學學習中考慮不到問題之間的聯系。在小學數學教學過程中，數學教師應該運用整體思想，為學生講授數學知識，并教授學生，使其也用整體思想考慮小學數學問題的解決方法[1]。本文以下就探究整體思想在小學數學教學中的應用。

一、整體思想與整體教學

所謂整體思想，就是把具有某屬性的事物看成一個整體的思想。而把整體思想放到數學上來看，就是從問題的整體性質出發，突出對問題的整體結構的分析和改造，發現問題的整體結構特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或圖形看成一個整體，把握它們之間的關聯，進行有目的、有意識的整體處理。而整體教學則是指逐漸為學生教授數學知識，可以將學生分為小組，并對學習資料與資源進行整理合并，而后為學生提供，以提高學生的學習效率及教師的教學效率。培養學生的整體思想有助于加強學生的思維發展，思維得當，思路就清晰，學習能力就會有所提高。由于小學生的整體思維能力還不是特別發達，所以，教師在實際的數學教學過程中，要引導學生進行整體思考，從整體去延伸、思考問題。

二、整體思想在小學數學教學中的具體應用

（一）引導學生將數學知識對比與延伸

在小學階段的數學學習過程中，學生對數學學習的感悟是漸進式的，在這個階段，教師可以運用整體思想進行小學數學教學[2]。我們可以運用整體思想來引導學生，通過已經學過的知識，來學習新的數學知識，在對比的過程中，延伸出即將學到的知識。例如，學習北師大版二年級上冊第一單元的加與減時，先學習了個位數相加(3+2=5)，在個位數相加的基礎上，延伸學習兩位數的加法：個位與個位相加，十位與十位相加（23+22就是20+20=40，3+2=5，40+5=45）。在這堂課的學習中，不僅使學生掌握了數字相加的方法，還知道了數學知識之間的內在聯系，通過整體的對比與延伸學習，提高了學生的學習效果，提高了教學效果，提升了學生的數學學習成績。

（二）強化知識之間的聯系并展開處理

數學學習有一定的抽象性和邏輯性。而在實際教學過程中，我們可以通過數學的整體思維進行教學。教師可以通過引導學生數學知識中的聯系，讓學生在潛移默化中感受到知識的聯系，并展開處理[3]。例如，北師大版二年級上冊第二單元“購物”，主要的學習內容是認識人民幣和人民幣的加減。首先，我們要幫助學生掌握元角分單位的換算，其單位進制均為10，而三者之間存在緊密聯系。通過以上的學習，我們可以讓學生清楚地知道其聯系及合理性。所以，在數學教學中，教師要鼓勵學生積極認識知識與知識之間存在的聯系，并展開處理，這樣不僅可以幫學生更加快捷、深刻地掌握知識點，還可以鍛煉學生的思維能力，有效思考和探索的能力，還可以減輕教師的教學壓力。

（三）制定標準并對小組進行整體評價

數學教師在進行數學課程整體教學的過程中，可以協助學生創建學習小組，在實際學習過程中，教師與學生可以進行互動，并需要清楚掌握學生的知識掌握情況，這樣，是對學生，也是對我們自己負責，不僅可以培養學生的整體意識，還可以促進學生數學學習成績的提升。在數學課堂上，教師可以制定評判標準，對整個小組進行整體評價。例如，教師在課堂上出加減法試題，并讓小組討論解答，然后教師對各小組進行抽查，對其表現及答卷進行打分評價。對好的小組進行表揚，并對表現不太理想的小組進行指導及鼓勵。整體評價能激發學生的好勝心驅使，從而激發學生對數學學習的興趣，不僅可以培養學生的整體意識，還可以提高數學教學效率，提升學生的數學成績。

三、結束語

綜上所述，數學教師在小學階段的數學教學過程中，將整體思想應用在其中，可以提升學生的思維能力，使其學會用聯系整體的方式去獨立地解決問題，能夠很好地結合自己所學到的數學知識進行問題的解決，進而提升學生的數學學習能力及數學學習成績。本文闡述了整體思想在小學數學教學中的應用，希望可以為小學數學教學改善做出貢獻，從而提升學生的數學學習能力，并使學生將學習方法應用于平時的生活學習中。