基于深度教學理念的高中地理教學策略初探

劉 霞

(新疆昌吉回族自治州昌吉市第一中學 新疆昌吉 831100)

地理是一門在生活中有著廣泛應用的學科，對學生的邏輯思維有較高要求。在高中地理教學中，需要教師注重對學生的思維訓練，幫助學生樹立嚴謹?shù)牡乩硭季S，提高其地理學科綜合素養(yǎng)。其中包括對高中地理知識的深度學習和探究，高中地理教學中有很大一部分內(nèi)容涉及人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境相互關系的內(nèi)容，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，激發(fā)其學習能動性，加強其思維訓練，使其在學習中能夠透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習，并感知地理教育的價值及意義，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視野下深度教學的必要性

新課改背景下，由于教學更關注學生的自主學習能力和運用知識解決問題的實踐能力，因而在高中地理教學中，也更突出地體現(xiàn)出學科知識的綜合性及實踐性，相應要求課堂教學模式不斷創(chuàng)新，不斷豐富。從目前高中地理教學實踐看，在形式上較傳統(tǒng)教學模式有很大的豐富，但仍存在教學淺層化問題。究其原因在于教學的深度保障不夠，課堂教學目標設定缺乏明確性和計劃性，也缺乏全面和深層次的教學評價，導致課堂教學難以深入。基于此，學生在學習中對知識點的認知淺嘗輒止，達不到深度理解和認知，更談不上創(chuàng)新性的思考，學生缺乏良好的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的綜合素養(yǎng)，不利于其地理學科核心素養(yǎng)的提升。所以，需要教師重視地理深度教學，通過教學模式創(chuàng)新，探索教師少教而學生多思的模式，引導學生不斷自主探究地理知識的深層內(nèi)涵，感知地理知識內(nèi)在邏輯形式及其深刻的內(nèi)涵、重要的現(xiàn)實意義和學習價值。

二、基于深度教學理念的高中地理教學策略

（一）在課堂教學中引導學生感知知識內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師更多的是采用一言堂的教學模式，學生在學習中只能被動聽講和吸收，學習方式主要是機械性地背誦和識記，其學習主動性和積極性得不到充分調(diào)動，缺乏對知識的深度學習與探究動力，制約了學生地理學習素養(yǎng)的提升。面對新課改的教學要求，需要教師關注學生的學習主體地位，結合教學內(nèi)容及學生的能力提升需求，找出學生知識的薄弱點，有針對性地展開課堂教學，有意識地提高學生的學習追問精神和探究能力。針對學生知識結構的教育，要引導學生善于透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，由知識的表層意義探究其內(nèi)在涵義及價值，實現(xiàn)對知識的深層次把握[1]。如在針對工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇相關章節(jié)的教學中，教師需以工業(yè)企業(yè)為主體，從企業(yè)所在位置選擇、影響因素、生產(chǎn)特點、與環(huán)境的關系等方面綜合探究知識的內(nèi)涵。關于企業(yè)影響因素的教學中，教師可引導學生從自然因素、經(jīng)濟因素、社會因素等方面進行思考，找出其中的主導因素，以此展開有針對性的思考和探究，不斷接近知識內(nèi)在的本質(zhì)意義。在幫助學生構建地理知識結構過程中，要有意識地啟發(fā)學生進一步深化已知的內(nèi)容，深度理解其蘊含的意義和價值，并由此不斷進行知識組建，借由邏輯推理實現(xiàn)深度學習。考慮到學生的知識基礎和理解能力，需要教師加以啟發(fā)，使學生學習思路保持清晰，探究更有針對性，使其有效建立自己關于高中地理的完整知識體系。

（二）尊重學生主體地位，鼓勵自主探究學習

基于生本教育理念的要求，學生是課堂教學的主體，教學應圍繞激發(fā)學生自主學習能力而展開。因此，需要教師摒棄以往灌輸式的教學模式，引導學生對知識點展開自主分析、思考和探究，透過表面意義感知內(nèi)在涵義，不斷優(yōu)化學生的邏輯思維能力。對于學生的自主探究學習，教師要做好啟發(fā)和引導，引導其擺脫固有思維方式，展開深度思考，通過探究獲得知識的本質(zhì)，以不斷激發(fā)學生的學習自信心和強烈的探究興趣。如在關于山地的形成相關知識的教學中，教師可引導學生探究山地特點、成因及其分類，由于學生的學習主要由課本學習而獲得，他們會認識到山地類型包括褶皺山及火山等，成因則與其內(nèi)力作用有很大關系。這些知識點相對于高中地理學習還顯膚淺，需要教師進一步設計教學導問，啟發(fā)學生借助網(wǎng)絡查找相關知識和答案，使其在思考和解決問題的過程中對這部分內(nèi)容的認知更加深入和豐富，對知識的認知更加清晰準確。更重要的是，有助于學生通過問題解決不斷優(yōu)化思維能力，養(yǎng)成探究習慣，提高自主學習的內(nèi)在動力，這種動力是促使學生保持高效、深度學習的重要因素[2]。

（三）借助信息技術構建生動的課堂教學情境

由于高中地理部分內(nèi)容具有較強的邏輯性和抽象性，且涉及的內(nèi)容豐富、復雜，如果仍然采用傳統(tǒng)學習方式，則不利于學生對知識的深度理解和準確把握。需要教師創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生不斷深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探究問題解決途徑，不斷提高學生的主動學習能力，激發(fā)其思維活力。通過這一思維活動，能使學生有意識地利用所學知識展開探究，在鞏固舊知的過程中掌握新的知識，實現(xiàn)其知識結構的系統(tǒng)性和完整性。同時，在學習中調(diào)動自己的知識積累，不僅包括書本知識，還包括生活體驗，因此，需要教師借助多媒體構建出與教學內(nèi)容相關聯(lián)的教學情境，使學生在熟悉的體驗中快速理解知識點[3]。如在關于交通方式與布局相關內(nèi)容的教學中，教師可借助多媒體播放不同交通工具及線路的視頻，以及結合不同的運輸方式，對各交通布局進行體系化的知識網(wǎng)絡構建，通過直觀、動態(tài)的呈現(xiàn)，使學生快速掌握并記憶相關內(nèi)容。構建教學情境的方式，有助于將枯燥的課本理論知識與學生的生活體驗結合起來，使知識變得生動可感，便于學生的理解和感知，實現(xiàn)對知識的深度掌握。

（四）結合教學繪制思維導圖促知識遷移

高中地理教學中涉及的知識量大且復雜，具有很強的綜合性，深度學習對提高學生的思維邏輯能力與自主探究能力都有重要意義。因此，教師需要在教學中有意識地對學生進行思維訓練，提高學生系統(tǒng)整合繁雜知識點的能力，實現(xiàn)高效學習。在這方面，思維導圖輔助教學是一種很好的模式，通過對各章節(jié)、不同內(nèi)容知識點繪制思維導圖，有助于學生系統(tǒng)整合大量分散、復雜的地理概念及知識點，快速建立清晰完整的知識體系，實現(xiàn)知識的再生、轉換和遷移，可有效培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，促進學習效率的明顯提升[4]。

在利用思維導圖進行深度教學時，教師要重視引導學生尋找知識的內(nèi)在關聯(lián)點，建立系統(tǒng)化思維，這樣有助于學生繪制相關思維導圖，建立完整的知識體系，掌握正確的分析和解決問題的方法，實現(xiàn)對知識的靈活運用和遷移。如在流域的綜合開發(fā)相關知識的教學中，教材主要針對美國田納西河流域的地形、地貌、水文、自然資源及氣候條件等多方面因素，對其開發(fā)的自然背景進行綜合分析，由此探究其開發(fā)策略及治理措施。教師在教學中可結合教學案例，啟發(fā)指導學生針對流域綜合開發(fā)繪制相關知識的思維導圖，幫助學生領會流域綜合治理開發(fā)的方向與措施。在此基礎上，再鼓勵學生運用所學知識，嘗試對我國長江流域自然地理條件進行分析及開發(fā)，使學生實現(xiàn)知識的遷移和轉換。教學中，教師要啟發(fā)學生，認識并非各地區(qū)河流均可如田納西河適合梯級開發(fā)，這一點對學生思維能力的發(fā)展非常重要。如分析萊茵河流域的開發(fā)，因其所流經(jīng)的地區(qū)地形平坦，沒有較高的河流落差，因而雖然不適合進行梯級開發(fā)，卻具有良好的航運條件。通過這種系統(tǒng)性的比較教學，能優(yōu)化學生的思維，有助于他們將地理理論結合實際，系統(tǒng)性地思考問題，實現(xiàn)有效的深度學習。

（五）充分挖掘鄉(xiāng)土地理教育資源，激發(fā)情感共鳴

高中地理教材中包含了很多人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切聯(lián)系及相關影響的內(nèi)容。因此，教師在教學中可以結合鄉(xiāng)土地理展開教學，以調(diào)動學生的生活體驗和知識，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的情感共鳴，提高其學習興趣和動力。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)對知識的學以致用，提高學生的地理綜合思維及對知識的實踐應用能力，對提高學生可持續(xù)發(fā)展認知和學科核心素養(yǎng)有積極的作用。在教學中，教師可深入挖掘教材中關于鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容展開地理教學。如針對家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展情況及對地方經(jīng)濟的促進作用、不利影響等方面，要求學生借助網(wǎng)絡及實地調(diào)研等形式，深入了解家鄉(xiāng)所處地理位置、自然資源、發(fā)展工農(nóng)業(yè)的獨特條件，以及目前在工農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題等。在此基礎上，要求學生運用所學相關知識，撰寫調(diào)查報告，對自己在調(diào)研中的觀察、思考所得進行整理，并提出解決問題的建議和措施。最后，要求學生就各自的調(diào)研情況展開交流探討，實現(xiàn)知識和信息的共享，深化學生對地理與環(huán)境關系的深入理解。通過鄉(xiāng)土地理教學，學生對工農(nóng)業(yè)發(fā)展應具有可持續(xù)發(fā)展理念有了深刻的理解，促進了綜合性思維的發(fā)展，并掌握了相關實踐知識，有助于學生形成良好的發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的情感共鳴，促進學生地理素養(yǎng)的綜合提升。

三、結束語

綜上所述，基于深度教學理念的高中地理教學，是符合新課改背景要求的教學模式，也是提高學生地理素養(yǎng)和實踐能力的有效途徑。需要教師不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生在學習中善于由表面知識學習上升為對知識本質(zhì)及價值的深度思考。同時，要注重不斷優(yōu)化學生的地理知識結構，拓展其知識視野，為學生進行高效的深度學習奠定扎實的基礎。