小學科學信息化教學研究

鄒佳明

(江蘇省無錫市云林實驗小學 江蘇無錫 214101)

隨著新課程的不斷優化，信息化教學模式越來越受歡迎。在小學科學課堂中應用信息技術進行教學有許多優勢，但部分小學科學教師不夠重視信息化教學，一味地讓學生進行實踐，導致學生沒有很好地掌握理論知識；還有一些教師過于依賴信息技術，在小學科學教學過程中一直使用信息技術進行教學，忽視了學生的主體地位，一味地將科學知識灌輸給學生，沒有讓學生自己實踐，導致學生缺乏學習科學的動力。因此，小學科學教師應當認識到信息技術是輔助課堂教學的，不能過于依賴，也不能不重視，只有讓信息技術與課堂教學相結合，才能提高學生的綜合能力，讓學生認識到科學的重要性，并深深沉浸其中。對此，本文主要研究小學科學的信息化教學。

一、運用信息技術營造良好的課堂環境

在當前的小學科學教學中，有不少學生會在課堂學習過程中遺漏掉某些知識內容，這就必定會影響課堂上的學習。而借助信息化手段為學生構建一個良好的課堂學習環境，不僅可以有效提升學生課堂學習的興致和動力，還可以推動小學科學有效課堂的構建[1]。因此，小學科學教師在進行教學工作時，應當合理運用信息技術，營造輕松愉快的教學環境。例如，學習“做一位小科學家”這一課時，教師可以先給學生講愛迪生的故事，通過講故事，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生沉浸在愛迪生發明電燈的故事中。

二、運用信息技術提升學生的自主學習能力

小學科學教師應當在課堂教學中合理運用信息技術，促進學生對科學知識點的掌握，從而有效提高學生的自主學習能力。教師可以使用科學的教學策略，改善與優化傳統教學方式，運用多媒體技術，這樣不僅可以促進學生更好地學習科學知識，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。例如，學習“植物的不同與相同”這一部分內容時，教師要讓學生認識到植物是各不相同的，讓學生通過觀看有關植物的視頻或圖片認識植物，讓學生體驗認識植物的樂趣，從而提高學生的自主學習能力。

三、利用信息化手段直觀演示實驗內容

在當前的小學科學教學中，很少有教師在課堂中對一些科學實驗進行有效的演示和探究，這是因為科學實驗的演示和探究需要耗費大量的課堂時間，甚至有些實驗的操作和演示是一節課很難完成的，因此，部分教師就放棄了在課堂中對科學實驗的演示。為了解決這一難題，教師可以借助信息化教學手段，將一些科學實驗直觀地演示給學生。因此，教師在開展小學科學教學工作時，應該正確認識信息化教學這種教學模式，熟練運用信息技術，對一些科學實驗內容進行直觀的演示[2]。例如，在“加熱和冷卻”一課中，教師可以就“冷和熱對物體狀態的影響”，利用多媒體課件給學生演示“燒糖作畫”的實驗，并注意引導學生仔細觀察，小組交流實驗收獲。這樣既能加深學生對課本知識的學習，也能極大地降低教學難度[1]。

四、運用信息技術拓展學生科學視野

傳統的小學科學教學比較重視培養學生的科學基礎知識，但是沒有重視學生科學視野的拓展。和傳統的教學模式相比，信息化教學模式最大的區別就是知識的來源不同，教師可以借助信息技術的諸多優勢條件，為學生的學習和發展提供大量的信息和資源，使學生的視野得以拓展，科學知識的儲備變得更加豐富。因此，在小學科學教學中，想要切實提升學生的科學素養，需要教師通過信息化的手段拓展學生的科學視野[1]。例如，學習“生命離不開水”這一課時，教師可以通過朗讀小詩“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢”來導入這節課的教學內容，然后在網上搜集一些有關水的視頻片段，讓學生認識到水的重要性。教師也可以利用PPT課件，給學生科普水能溶解的物質。這樣不僅可以拓展學生的視野，還可以提高學生的科學成績。

五、結束語

總而言之，在小學科學教學中運用信息化的教學模式，不僅可以改善傳統的教學方式，還可以促進小學科學課程的有效進行。小學科學教師應當借助信息技術的優勢來組織開展小學科學教學工作，根據學生的實際情況，創設合理的教學內容時，從而調動學生學習科學的熱情，提升小學科學教學效率。此外，教師還要將信息技術與小學科學學科巧妙融合，實現科學教學的信息化建設，從而提高學生的學習能力。