科學好玩，“玩”好科學
——關于怎樣創設有意思的高效課堂的思考

左立娟

(江蘇省蘇州市相城區高鐵新城南京師范大學相城實驗小學 江蘇蘇州 215000)

一、科學課要好玩

（一）好玩的教學設計

滿足小學生探究的科學教材內容是相對簡單又有趣的。比如搭建過山車，做太陽能熱水器，養蠶，磁鐵吸引什么材料等。培養科學興趣的階段，科學本身是好玩的。但是科學課能不能上得“好玩”就要看怎么設計了。讓大家規規矩矩坐好，講好操作要求，開始操作，總結。這樣是一節好的科學課嗎？對于低中年級的孩子來說，他們會得到什么呢？或者讓他們自己去想研究什么，觀察什么，怎么研究，這無異于天方夜譚。那怎么設計好一節科學課呢？首先要有教具，神奇的教具，哪怕只是一只空的飲料瓶子，故弄玄虛，給飲料瓶子以魔力。“來看這神奇的飲料瓶子，你摸摸它有什么感覺？是冰冰涼還是光光滑？看看它的形狀像什么？像一個大鱷魚或者潛水艇嗎？它為什么一會漂著一會沉下去？是巫婆給了它法力嗎？那是水的魔力嗎？水里有妖怪？”其次就是啟發性問題了，需要層層推進，又具有一定的趣味性，教師可以用很夸張的語氣，很夸張的肢體語言，都會更有渲染力[1]。

（二）講故事的奧秘

一句話，怎樣講才能吸引孩子們的注意力？當然是說故事，其實這對所有人都有效。一個道理：努力才會收獲。直接這樣講出來，一句訓導，一句說教，左耳朵聽右耳朵出。但是講一個小朋友經過自己的努力，爬上了大樹摘到了可口的果子。一個成功人士經過努力拯救了自己瀕危的公司，一只小貓經過了自己的努力抓到了鮮美的魚吃。科學課可以就是一個故事。我曾經在1-5年級都做過一個實驗，我帶到課堂上一杯水，每個小組桌上放一杯，也沒說明什么。之后按著自己的進程上課，一節課也沒有用到這杯水。但是在上課的過程中，有90%的學生都看了這杯水不止一次，有的還去碰一碰，還有的會聞一聞，只有10%的學生只是看一下，就不再理它了。下課的時候還會有一半以上問為什么放一杯水。這杯水可以講一個或者多個故事。在孩子們看來，在課堂上就不會有尋常的東西，即使是一杯水，一瓶醋。你賦予它一個故事，一點玄幻，必定牢牢勾住孩子們的心神，讓他跟著你的步驟走，走進科學。這是一個需要耐心培養的過程，在這個過程中的鼓勵與表揚尤其重要。當一年級的小朋友提問，大象和老虎誰厲害的時候，你要笑著表揚他提出的這個問題，并且認真作答。問著問著，他們的問題就會越來越有深度，越來越關注到和我們生活息息相關的現象[2]。

二、科學課要有系統

說了那么多，似乎天馬行空。但是實際上沒有什么課程是沒有系統，不成體系的，科學課也一樣。上課的幾個步驟已經被我們重復了無數次。但是是不是真的很有趣味，真的學到了東西，起到了探究的效果，培養了科學素養呢？遇到什么會問個為什么？真的去思考，去找答案？我遇到有這樣的孩子，愛閱讀，愛科學，會讀很多科普類的書，才三年級就知道密度、重力、物質狀態等物理術語。但是知其詞不知其義，當講到油為什么油在水層上面的時候，他馬上舉手說是密度不同云云。但是一讓他具體解釋，密度是什么，為什么密度不同就會這樣的時候就懵住了，說不上來。我覺得這個概念知道了還不如不知道。因為，他的注意力有時候很分散，會沉浸在我已經知道了，只有你們不知道，我不必聽的這種狀態里。即使我是按著讓他們先猜測，再實驗，再得出結論總結匯報的這樣的步驟來完成的。當然也有一些孩子不是這樣的，他本身就不清楚，可能會說出輕重這樣的關系。也有一些壓根就是奔著實驗器材去玩的，真的只是玩，沒有任何思考，還會亂玩，你問他為什么把所有東西混在一起，他也說不出個所以然來，真的只是想看看會發生什么現象還是只是惡作劇呢？這個時候系統就要做起來。一冊教材拿在手里，統觀全局，做一個思維導圖出來。分單元，分章節，分步驟，實驗可以選擇教材上給定的方案也可以自行設計。在統籌全局的過程中把課時之間連接起來，找到連接的網，讓孩子們學習了這一節就會提出疑問或者馬上想到下一個要解決的問題。在單課節的設計上要承前啟后，不能割裂。讓孩子自發地明確自己是帶著任務來的，我做的每一步要為我的目的服務，是在思考怎么做的。我們的系統本著一個目的，引導孩子提出問題，循序推進[3]。

三、思考和探究有跡可尋

探究式學習以探究為主，發現問題，提出猜想和假設，設計實驗方案驗證猜想，改進，得到結論，總結評價。在制定好總體的系統目標及實施方案，做好了課程設計之后，還有最重要的環節——課堂。讓他們動起來，玩起來。如何讓他們快樂地、心甘情愿地思考并探究呢？科學探究室能圍成一個小組的桌子就是媒介。圍在一起可以頭腦風暴，可以思維碰撞，這讓我想起謝麗爾的圓桌會議，科學的圓桌會議就在我們的探究實驗室。但是教師要教會孩子開啟思維碰撞。首先，要學會傾聽，別人發言時，仔細聽他人的觀點，找他的漏洞，找自己的漏洞。其次，注重討論要有儀式感，“我是……，我的觀點是……，我的發言完畢”。最后，要合作，幾個人，找到自己擅長的事，誰適合演講，誰頭腦縝密適合安排任務，誰擅長思維導圖，理順脈絡，記錄，誰動手能力強，適合操作。這都得事先決定好。當然，不同的實驗課題分工可以不同，視情況而定。教師要樹立一種集體大局觀，把一個小組綁在一起，把一個班級綁在一起，把一個學校綁在一起。只是課堂上，小組之間有競爭，組員之間有職位，無形之中把他們帶到一個現實的社會情境中。為著這次的探究要贏，為著這個項目要成功，幾個人擰成一股繩。還可以設置班級之間的評比，這樣可以做一個復雜的大項目，比如一個STEM的大課題[4]。

四、“玩”好科學

“玩”好科學，是內容的選擇。就課堂教學而言，我們要秉承著教材的脈絡設置。當然，科學不局限于課堂。為了培養學生的科學素養，我們要把科學帶到身邊，科學無處不在。課堂上學習了水的沸騰，那么隨著水的沸騰一系列的探究也就來了。比如，水的液化，水的凈化，包括沸騰后的水適不適合養魚等。不是在課堂上，在家里，在河邊都可以。在這里就不得不提提陳耀老師的家庭實驗室了，這是一個“玩”好科學的路徑。一個在課外還能探索的孩子無疑是熱愛科學的，也勢必在這個過程中收獲細心，收獲知識，收獲關注周圍事物，收獲解決問題的方法和嘗試，一次又一次。重復得以鞏固，重復將精益求精[5]。

五、結束語

一切熱愛源于興趣，一切興趣始于“好玩”。現在已經不是灌輸式逼迫式學習的年代，新一代的后浪見識豐富，接觸的知識全面，正是站在巨人的肩膀上。但是選擇還需要指導，一旦選擇了不是正確的道路或者方法，還是會走彎路，有時候又會是誤入歧途，必將兇險萬分。所以后浪需要前浪的引導，要吸引他們，就要打造有意思的高效課堂，“玩”好科學。