淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略

李修林

(重慶市巫山縣洛陽小學 重慶 404700)

在新課改的要求下，教師在日常的數學教學中要以培養學生的思維能力為重點，創新數學教學方法，以提高學生學習興趣為目的，促進學生數學綜合能力的提升，營造良好的數學課堂氛圍，使小學數學教學質量更加高效。

一、借助一題多解的方式，拓寬學生的思維

受年齡的影響，小學生還處于以具象思維為主的簡單思維，所以，教師在日常教學中要注重培養學生的思維能力，從而促進小學數學的發展。教師要積極轉變傳統教學觀念，引導學生從多個角度思考數學問題，還要與學生的生活實際相結合，使學生對數學知識形成深刻的認知，從而培養學生的數學思維。在數學教學過程中，教師還可以引導學生就一個數學問題采用多種解決辦法，并讓學生進行對比，從中選擇最好的解題方法。例如，教師可以就這樣一道習題進行講解：AB兩地相距200千米，小明騎車從A地趕往B地，在行駛2個小時后，剩下的路程比已經行駛的路程多20千米，求小明騎車的平均速度？教師在講解這一問題時，可以借助畫圖的方法來分析問題，將總路程、已行駛路程和剩余路程之間的關系用圖表示出來，然后引導學生算出2個小時所走過的路程，除以2小時，就是小明騎車的平均速度。然后，教師要引導學生轉換思考角度，用另一種方法去解決這一問題。經過教師畫圖引導，學生充分思考，學生可以先算出剩余路程，然后減去20千米，就是已行駛路程，再除以2小時……還有的學生提出先算出4個小時后小明行走的路程，用這一路程除以4得出平均速度。學生對這幾種方法進行對比，然后選出最方便的解題方法，如此，不僅能使學生對這一問題研究得非常透徹，還能發散學生的思維，提升數學能力。

二、充分利用信息技術，培養學生抽象思維能力

隨著信息技術的飛速發展，給人們的學習、工作與生活帶來了很大的便捷，信息技術也能充分運用到小學數學教學中，大大提高教師的教學效率與教學質量。由于數學知識具有一定的抽象性，給學生的學習帶來很大的困擾，而教師借助信息技術能將抽象的數學知識轉化成具象的事物，可大大降低學生的學習難度，從而更好地培養學生的思維能力[1]。例如，講解“圖形的運動（一）”這一內容時，教師可以充分利用信息技術，動態演示民間剪紙的內容，將數學知識與生活實際相結合，這樣更能激發學生的數學學習興趣。然后，教師還可以利用多媒體的形式使學生認真觀察風車、直升飛機螺旋槳等多種物體的運動現象，學生可以一起討論平移、旋轉現象的共同特點，進而對平移、旋轉形成深入的感知。在這一實踐過程中，學生單純依靠教師的講解很難想象這一數學知識，而教師借助信息技術講解數學問題，能將抽象的數學知識轉化為具象的生活常識，學生能深刻感受到數學的魅力，這樣也能更好地培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，學生也能高效獲得數學知識，更能激發學生學習數學的主動性，進而有效培養學生的抽象思維能力。

三、教師設置問題引導學生，進而發展邏輯思維

在小學數學學習過程中，教師向學生提問是一種有效的教學方式，不僅能提高學生的注意力，還能發展學生的思維，從而有效提高學生的數學能力。教師通過問題能更好地引導學生學習數學，也能更高效地培養學生的思維能力，所以，教師要高度重視這一教學形式。學生可以根據教師的提問，高度集中注意力，緊跟教師的講解，進行更深入的思考，學生積極探討與研究，在回答教師問題的過程中，能更好地提高思維能力。例如，學習“長方形和正方形的面積”這一內容時，教師可以科學合理地向學生提出問題，培養學生的思維能力：小明家有一塊長方形的土地，小明要在這塊土地上種西瓜，已知這塊土地的長為30米，寬為20米，請問，這塊土地可以種植多少平方米的西瓜？通過這一具體問題的設置，學生能夠積極投入學習，而且這一問題與學生的生活密切相關，也能降低學生對數學的抵觸，學生都會非常認真地計算與思考，這樣既能增強學生對數學知識的理解，還能大大提高學生的數學思維[2]。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，最重要的工作是培養學生的數學思維能力，教師可通過創建數學游戲、課后反思與復習等方法來培養學生的思維能力，隨著學生思維能力的提升，不斷激發學生對數學的學習興趣，提高數學教學質量與教學效率，也促進學生的全面發展。