校園足球背景下高中體育教師的新定位
——以貴州省凱里市第一中學為例

吳隆興

(貴州省凱里市第一中學 貴州凱里 556000)

在體育活動中，課堂是連接師生的主陣地，是教師開展教育活動的重要場所。在新課程改革方案大背景下，對體育教師的授課活動提出了新的要求，為了創新活動形式，點燃學生的足球運動熱情，教師要不斷調整自己的教學方式，并重新進行定位，制定科學高效的教育方案，促進學生積極參與其中，從而發展自己的綜合能力。

一、高中校園足球教學現狀

（一）學校缺乏對足球的重視度

縱觀現階段高中體育足球教學活動，可以看到，部分學校受到應試教育影響，仍把注意力放在引導學生進行文化知識學習上，對足球的重視度不足，并將其歸為體育課程范疇。因而在場地規劃、設備配置、基礎設施等方面的投入相對落后，在課程時間設置方面，留給足球訓練的時間也比較少。教師對自己的角色定位也不夠清晰，由此導致高中足球教學活動呈現隨意且應付的現象。久而久之，學生參與足球訓練活動的積極性會大大降低，教學質量也難以得到提高。

（二）缺乏核心體能等訓練活動

要想使學生的足球水平得到提升發展，需要教師提高對學生開展力量訓練、體能訓練和足球技巧培訓的重視度，并合理規劃時間，制定科學引導方案。但是縱觀實際教育活動現狀，可以發現，受教學時間限制，部分教師仍把重點放在引導學生學習相關技巧上，缺乏力量訓練和體能訓練，學生的奔跑能力和持續能力難以得到鞏固提升，很容易在運動中受傷，從而影響足球活動的順利實施[1]。

（三）體育教師的專業素養不足

通過對高中足球訓練活動展開分析調查，可以看到，擔任足球教練的老師對足球運動技巧、訓練方法的理論掌握度要高于實踐水平，其專業性相對較低，在指導學生開展足球訓練期間，大多以基礎內容為主，對訓練原理、體能提升、技能傳授等方面缺乏一定的認知，從而導致學生的訓練缺乏科學性和實效性，久而久之，會影響學生的足球運動效果，降低運動活動質量。

二、校園足球背景下高中體育教師的新定位

（一）認識到自己是學生的引導者

新課程改革大背景下，大部分體育教師對自己成為課堂“引導者”的地位已經逐漸熟悉并適應。透過課堂觀察，體育教師的教學模式已經從傳統課堂活動中的“主導”角色一點點開始轉變，在課上，學生不再是被動的，轉而獲得了更多參與活動的機會和空間。在此過程中，教師也能把更多注意力放在對學生主體進行了解和對教學內容開展優化制定上。

在足球訓練期間，高中體育教師會著眼于學生的實際運動水平和興趣愛好，積極開發多樣化激趣方案，幫助學生建立對足球的情感，使學生能夠了解足球、認識足球，進而喜歡足球運動。在訓練活動過程中，教師可以通過理論傳輸、運動技能指導，對學生進行有效的引導，使學生獲得更多自主鍛煉的時間，從而提升足球運動技能。比如，運用微課為學生播放與之相關的足球訓練視頻，使學生在觀看過程中加強對其中相關技能的理解與運用，在實踐活動期間，教師可以讓學生自主參與系列競賽活動，并在此期間培養其運動精神，不斷增強其健康的行為意識[2]。

（二）認識到自己是課堂的觀察者

在校園足球背景下，教師要重新規劃自己的定位，要根據新課程改革方案和素質教育要求，重新構建活動方案。同時，教師要加強對學生發展的關注度，并把課堂還給學生，使其能夠自主地參與到足球訓練活動中。對此，教師可以組織學生以小組合作的方法進行足球訓練，但需要注意的是，在把自由活動時間交給學生，并不意味著他們可以任意地自由活動，還需要在一定的規范引領下，開展多項訓練。對此，教師要加強對學生的觀察，并對學生足球運動期間出現的問題進行記錄、評價，通過這樣的方式，可以對學生在足球運動中的表現有更全面認知，并能得出有益教學經驗，適度調整管理模式。教師要意識到自己課堂觀察者的角色，以不斷轉變教學行為模式，優化活動方案，合理規劃足球訓練活動，全面提升學生的運動素養[3]。

（三）認識到自己是活動的總結者

在以往的足球教學活動中，教師在對相關運動技能講解結束后，會留出一定時間，讓學生自由開展實踐練習，快要下課時，再將學生集中起來，然后再自行解散。在此過程中，忽略了對學生進行全方位評價，久而久之，學生會對自己的課堂表現產生困惑。新時期背景下，教師要根據實際教育實況，對自己的角色進行重新定位。當學生的足球訓練活動結束后，教師還要注重發揮自己課堂總結者的作用，并根據學生的實際表現，對其各方面進行評價。教師從一個旁觀者的角度對學生的優勢與不足進行全面評價，可以促進學生對自身的了解，并明確未來的前進方向，從而切實增強信心，更加積極主動地參與到足球活動中。例如，教師可以組織學生參與足球實戰比賽，一場比賽下來，教師可以從學生的運動表現、小組配合、運動技術等多個方面入手，展開合理評價，使學生能夠看到自己的不足之處，并肯定自己的優勢，從而在接下來的足球運動中，更加高效地完成相關活動。

（四）認識到自己是教育的創新者

體育課程改革方案中，對各項體育活動有了明確要求，在組織高中學生參與足球運動活動期間，教師要保持與時俱進的教育心態，改變過去一味按照教學大綱開展授課的做法，并意識到自己有不斷創新教育活動的責任和義務，肯定自身“教育創新者”的角色。

對此，教師可以對以往足球訓練活動中的一些問題進行反思總結，在看到問題、明確問題后，教師要根據問題，找到對應的解決策略，同時加強創新主動性，切實點燃學生參與足球活動的熱情。比如，在以往的足球活動中，學生缺乏核心體能等訓練，新時期下，教師可以著眼于此問題，構建創新訓練活動方案，使學生可以通過小組合作等形式，運用新方法、新模式，完成核心體能訓練，以達到高效訓練的目標[4]。

三、思考與展望

為了營造更好的校園足球氛圍，使學生的足球綜合水平得到發展。學校要切實發揮教育管理作用，不斷優化校園足球管理機制，完善足球教學、訓練、競賽、師資等管理機制，加大設備設施安全等保障，全面推動校園足球活動。同時，要積極開發足球校本課程，依據教育部頒布的體育課程標準，開發適合我校不同年級學生的足球活動項目，選編足球校本課程教，此外，要加強對教師的專業培訓，營造良好的校園足球環境，促使學生能夠處于一個健康、積極向上的運動活動氛圍中，學習足球運動技能，參與足球訓練活動，從而切實提升自身綜合素養。