論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑

馮美鳳

(廣東省湛江市太平中學 廣東湛江 524084)

英語閱讀是閱讀教學中非常重要的組成部分，對于擴展學生的視野，培養學生的閱讀能力和思維有非常重要的作用。在課程改革的推進之下，人們對學生綜合素養的關注越來越高，因此，如何在英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力值得教師不斷探索。教師要從英語閱讀教學的環節著手，在課前預習、課中教學、課后，鞏固、拓展等方面進行創新，培養學生的高級思維能力[1]。

一、初中英語教學現狀

（一）缺乏對英語閱讀教學的重視

隨著經濟全球化的不斷深入，英語已成為世界經濟活動中的主要語言，和全球化進程有著密切的關系。在英語教學中，閱讀是增強學生對英語的學習興趣，對學生進行啟蒙，讓學生感受到英語的意義，培養學生良好行為習慣和學習方法的重要方式。通過英語閱讀的學習，學生可以養成良好的學習習慣，具備一定的閱讀能力，掌握基礎知識，為綜合能力的提升提供基礎。但是在很多學校中，教師并不重視對學生閱讀能力的培養。受到傳統教育理念的影響，教師過于追求教學進度，不愿意投入時間和精力到教學活動和學生閱讀能力的積累過程中。英語教學更多的是重視理論知識的學習，忽視了英語閱讀，導致學生知識和英語應用之間的脫節。

（二）缺少對英語高階思維的認識

在英語教學中，要培養學生的高階思維，學校和教師就要重視英語閱讀教學質量。但是在日常教學中，很多學校和教師并沒有認識到學生高階思維的重要性，課程安排方面沒有給予英語閱讀教學足夠的課程時間，教師的授課方式較為單一，不能吸引學生。在課堂實踐中，教師更多的是讓學生被動接受知識，沒有充分發揮學生的主體作用。

（三）不重視對學生閱讀技巧的指導

在英語閱讀教學中，英語學習技巧十分重要，學生的閱讀能力也是必不可少的。但很多學校仍然認為只需要為學生提供足夠的機會和時間，自然能夠提升學生的閱讀能力。雖然長時間的閱讀對學生閱讀能力的提升有一定的幫助，但如果教師在學生閱讀的過程中能夠給予一定的指導，學生閱讀能力的提升更有保障。學生在閱讀過程中，如果沒有教師的指導，遇到問題不知所措，會一定程度增加學生的閱讀難度，甚至是使學生喪失學習興趣，更不用說培養學生的閱讀能力了。因此，教師和學校都要重視對學生閱讀技巧的培養。

二、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養策略

（一）課前預習培養學生的高階思維能力

在初中英語閱讀教學中，課前預習是必不可少的組成部分。學生的課前預習活動絕大部分是自主學習，如果在這個活動中，教師能夠結合學生的實際情況和英語閱讀的要求，為學生布置有針對性的課前預習任務，引導學生有意識地帶著任務進行思索，則能有效培養學生的思維，提升學生的閱讀效率，培養學生的閱讀習慣。例如，學“Where did you go on vacation”這部分內容時，教師可以在預習過程中將每段的大致含義、需要掌握的單詞、語法等內容布置給學生，讓學生通過自主學習完成教師的任務。教師可以通過檢查學生的完成情況，了解學生的預習效果，幫助學生養成良好的學校習慣，提高學生的自主學習能力。通過這種方式，學生可以化被動學習為主動學習，逐漸適應自主思考、自主尋找答案。另外，為了更好地培養學生的高階思維，教師可以在簡單內容的基礎上進行一定的提升，根據學生的認知水平和接受能力，布置拔高任務，如讓學生在閱讀中畫出重要的語句，標出教學的重點、難點，讓學生在自主學習中，提升高階思維。

（二）創新教學策略培養學生高階思維

初中英語教學不僅是要學生掌握一定的英語知識，通過閱讀積累素材，更是希望通過閱讀的過程，提升學生的思維，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展[2]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極探索，尋求新的教學策略，幫助學生建立高階思維能力。培養學生的思維，問題教學是非常有效的一種方式，通過問題，教師可以引導學生，啟發學生的思維，培養學生的邏輯思維、抽象思維能力。在問題設置中，教師要結合學生的認知能力和交際學習內容，設計邏輯清晰的問題，層層遞進，培養學生的邏輯思維能力。例如，學習“Why don’t you talk to your parents？”這一單元的時候，文章主要闡述的是學生不愿意和家長溝通，以及造成這種現象的原因。為了讓學生在閱讀過程中獲得高階邏輯思維，教師可以設置以下的問題，提升學生的閱讀水平。如：Please list the problems you think are serious.Write down the suggestions you agree with.引導學生對問題的建議進行了解，最后設計Please talk about the reasons why you are not willing to communicate with your parents.讓學生掌握文章的主旨，通過這種方式引導學生一步步思索，進而提升學生的探究能力。

（三）課外鞏固培養學生的高階思維能力

培養學生的高階思維能力是一項長期的工作，不僅要在課前預習、課堂教學中重視對學生高階思維能力的培養，在課后的鞏固中，也要適當地結合教學內容，設計有針對性的題目，讓學生可以運用書本知識解決生活中遇到的問題。通過這種方式提高學生的知識遷移能力，豐富學生的作業形式，讓學生感受到課后作業的樂趣，提高學生的積極性，培養學生的閱讀興趣。例如，學習完“Could you please clean your room”以后，教師可以布置一些實踐活動。要求學生在日常生活中自己整理房間，列舉整理的內容，并將自己的活動寫成一篇文章。通過這種方式，學生就會不自覺地參考課堂中學習的單詞、語句，還會運用一些文章中沒有的單詞，可豐富學生的知識儲備，提升學生的高階思維。另外，教師可以組織學生在課堂上彼此點評課后作業，讓學生彼此之間取長補短，提升學生的批判性思維。

（四）通過課外拓展培養學生的高階思維能力

在初中英語教學中，由于受到課程的限制，在有限的課堂教學時間中，學生的閱讀量有限，知識面也較為狹窄，這不利于啟發學生的思維，提升學生的高階思維能力。因此，教師要結合學生的實際生活，運用各種方式拓展課外活動，對課內教學內容進行有效補充，豐富教學內容，提升學生的知識面，促進學生思維的提升[3]。例如，學習了“I’ll help to clean up the city park”后，教師可以組織學生走入敬老院，幫助老人，為他們讀報紙，照顧他們的日常生活；還可以帶領學生來到動物園，了解如何照顧動物，幫助飼養員照顧動物。讓學生在實際中鞏固所學知識，加深學生的記憶。此外，教師還可以利用多媒體技術，為學生收集有關專業人士照顧老人的視頻，讓學生觀看，并用自己的語言進行簡單的復述，培養學生的高階思維能力，促進學生思維的提升。

高階思維能力的發展是學生學習的重要目標，對學生的學習有促進作用。在英語教學中，教師要利用英語閱讀教學活動，培養學生的高階思維能力。初中英語閱讀有助于擴展學生的視野，提升學生的思維，提高課堂教學效果。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用課前預習、課堂教學、課后鞏固等環節，讓學生在閱讀中獲得豐富的知識，拓展學生的閱讀范圍，培養學生的高階思維能力。在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力，對于學生發現問題、解決問題能力的提升十分有幫助，有助于提升學生的英語學習效率。