分段式教學(xué)模式下高職課程考核方式改革探索

李軍雄

(湖南省郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南郴州 423000)

分段式教學(xué)模式是職業(yè)院校基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式試點這一背景下推出的一種教學(xué)模式。分段式教學(xué)模式就是打破原來一年兩個學(xué)期的常規(guī)，在一年內(nèi)設(shè)置多個時間段（學(xué)期），分階段進行教學(xué)，同時對原有的課程標準、教學(xué)內(nèi)容、授課計劃、教學(xué)方法、評價體系等進行全面地調(diào)整和組合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。分段式教學(xué)模式下，教學(xué)時間相對集中，方便企業(yè)派出教師（工程師）到學(xué)校上實踐性強的專業(yè)課，學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)的時間也相對集中，提高了教學(xué)資源的利用率。分段式教學(xué)模式采取4節(jié)課連上的方式，為項目教學(xué)提供了便利，教師能在一次課程教學(xué)中完成一個項目或者一項任務(wù)，學(xué)生能在相對集中的時間段內(nèi)邊學(xué)邊做直至學(xué)會，尤其是設(shè)計類或操作類課程。解決了長期困擾教師精力不足和學(xué)生注意力不集中的問題，同時學(xué)校教師在教學(xué)時間之外，也能有相對集中的時間深入企業(yè)頂崗實踐，參加企業(yè)的生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)，進而提升教師自身的教學(xué)能力。但是綜合分析已有研究，關(guān)于分段式教學(xué)模式往往聚焦于相關(guān)教學(xué)項目的設(shè)計以及具體教學(xué)過程的安排，而很少關(guān)注如何建構(gòu)一套與分段式教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式。筆者結(jié)合本校實施分段式教學(xué)模式改革過程中，結(jié)合課程的特點對考核進行改革所做的一些的嘗試，進行了認真思考并對分段式教學(xué)模式下高職課程考核方式改革進行了積極探索和總結(jié)，使之能夠適應(yīng)并促進分段式教學(xué)模式的開展。

一、分段式教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用

多學(xué)期、分段式教學(xué)模式，在歐美等西方國家已經(jīng)普遍實施，其理論研究系統(tǒng)而全面，實踐應(yīng)用也比較成熟。美國根據(jù)各院校不同的開課與結(jié)業(yè)時間，有3種通行制度：兩學(xué)期制、三學(xué)期制、學(xué)季制。新中國成立以來，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)一直實行兩學(xué)期制。三學(xué)期制是我國改革開放后，中外合作教育試點中較為成功的一種模式，在全國“八五”和“九五”試點中得到一致肯定，產(chǎn)生了相當?shù)挠绊憽Ｈ缥覈钤鐚嵤氨∪髦巍焙献鹘逃Ｊ降纳虾９こ碳夹g(shù)大學(xué)，將每一學(xué)年分為三個學(xué)期，其中兩個學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論（理論學(xué)期），另一學(xué)期學(xué)生在用人單位進行實踐（工作學(xué)期），開展工學(xué)交替，通過市場化運作為學(xué)生提供多次擇業(yè)的實踐機會，加強質(zhì)量控制，取得了較大的成功，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐能力和畢業(yè)就業(yè)率等方面。2000年以來，我國部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等先后進行了學(xué)期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經(jīng)驗。但從總體上看，多學(xué)期、分段式教學(xué)變革仍處在少數(shù)高校試運行當中。

筆者所在的高職院校從2018年開始實施分段式教學(xué)模式改革試點，在一年內(nèi)設(shè)置4個時間段（學(xué)期），分階段進行教學(xué)。經(jīng)過近三年來的改革、創(chuàng)新，取得了一定的效果。為了深入推進產(chǎn)教融合，學(xué)校要求每一個專業(yè)必須與至少一家企業(yè)開展校企深度合作，通過校企專業(yè)共建，設(shè)立“訂單班”或“定向培養(yǎng)班”等方式來有序推進產(chǎn)教融合工作。目前，學(xué)校已經(jīng)建立了25個“訂單班”，這些班級的專業(yè)核心課大部分是由企業(yè)工程師或現(xiàn)場專家來學(xué)校集中授課并采用“分段式”教學(xué)模式開展教學(xué)，效果良好，學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力提升顯著，受到了師生的一致好評。目前學(xué)校已經(jīng)全面實施分段式教學(xué)模式，將地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校教學(xué)進行深度融合，全部課程都是分階段連續(xù)教學(xué)模式。

開展“分段式”教學(xué)模式改革，較好地解決了高職院校教學(xué)資源不足的問題，既方便了企業(yè)派出工程師或管理人員到學(xué)校授課，又方便了學(xué)生集中到企業(yè)見習(xí)或?qū)嵱?xùn)操作，同時給校內(nèi)專任教師到企業(yè)實踐鍛煉提供了方便。實施分段式教學(xué)模式改革以來，學(xué)校教師的職業(yè)能力提升迅速，學(xué)生的實操技能也大大提高了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。

二、考核方式改革目標及具體措施

由于分段式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相應(yīng)地課程考核方式也要進行調(diào)整和改革。合理的考核方式是有效開展教學(xué)改革的重要保障。傳統(tǒng)的課程考核以期末考試為主（期末成績占總成績的60～70%），平時作業(yè)成績和考勤紀律成績?yōu)檩o（平時成績占總成績的30～40%）。這種考核方式過于關(guān)注期末考試成績，考察的主要是學(xué)生對課本理論知識的記憶和掌握，而對學(xué)生的應(yīng)用和操作能力的考核則涉及較少。這種考核方式不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提升。分段式教學(xué)模式下，主要采用項目驅(qū)動或案例教學(xué)，考核的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用操作技能，并且多數(shù)課程可以用學(xué)生完成的作品（產(chǎn)品）形式來體現(xiàn)示學(xué)生實際掌握的效果。為此，迫切需要改變傳統(tǒng)的課程考核方式，注重對學(xué)生知識掌握情況和實際操作能力的考核，實現(xiàn)考核手段的多樣化，使考核成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與社會實踐的動力[1]。

（一）分段式教學(xué)模式下考核方式改革目標

分段式教學(xué)模式下考核時間的靈活性及考核方式的多樣化。將改變以往的期末考試“一考定成績”的單一形式。課程考核采取形成性考核方式，即以過程考核為主，終結(jié)性考核為輔。加大了平時過程考核成績的權(quán)重（占總成績的60～70%），并將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，從而杜絕了部分同學(xué)想依靠段考搞突擊或舞弊的應(yīng)付學(xué)習(xí)方式。具體改革目標主要有以下幾點：第一，建立以檢測能力和素質(zhì)為主體的考核內(nèi)容，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。通過考核，既要檢測學(xué)生對知識的掌握和理解，又要檢測學(xué)生對知識的運用程度。將知識掌握與能力應(yīng)用等相結(jié)合來綜合考查，既可以有個性化的評價，也可以進行統(tǒng)一的評定。第二，從以階段考試為主的結(jié)果考核向以課堂參與和分小組合作完成為主的過程考核轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手操作能力。采用新的“六位一體”課程評價標準（即需求、目標、項目、素材、教學(xué)做一體化、考核）。第三，盡量做到考核評價公開、透明和多元化。對每一名學(xué)生而言，考核都是對其一學(xué)期（階段）學(xué)習(xí)效果的檢驗和評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的最終確定。因此，課程考核方式應(yīng)該是公開、透明和多元化的，由此體現(xiàn)客觀、公正，避免出現(xiàn)印象分的隨意現(xiàn)象。

（二）分段式教學(xué)模式下考核方式改革的具體措施

分段式教學(xué)模式是順應(yīng)國務(wù)院職教20條和教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點背景下開展得比較成功的教學(xué)模式，受到了職業(yè)院校師生的好評，但是分段式教學(xué)模式下考核方式的改革還一直在探索之中。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標并結(jié)合筆者學(xué)校近三年改革的做法，加以總結(jié)，供大家參考。

1.考試時間

分段進行，每段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，各二級學(xué)院自行組織安排考試并報教務(wù)處備案，學(xué)校不另外統(tǒng)一安排期末（階段）考試時間。

2.考試方式

采用形成性考核方式，即以過程考核為主，終結(jié)性考核為輔助。過程考核占總成績的權(quán)重為60%，過程考核主要內(nèi)容有：課堂考勤20%、學(xué)習(xí)態(tài)度及上課回答問題15%、作業(yè)（作品）完成情況25%；終結(jié)性考核，即第一學(xué)段的段考，占總成績的權(quán)重為40%，終結(jié)性考核內(nèi)容根據(jù)課程類別（公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）在具體操作上各有側(cè)重點。具體如下：

（1）公共文化課

考核目標：通過課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文情懷，并正確引導(dǎo)學(xué)生的情趣和愛好，進而升華學(xué)生的愛國思想，達到立德樹人的目標。

考核內(nèi)容：以客觀題和開放性的題目為主，讓學(xué)生通過探討、交流等方式將所學(xué)課程內(nèi)容內(nèi)化于心，達到學(xué)有所用、學(xué)有所思；減少名詞解釋和簡答題等知識記憶類內(nèi)容。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課

考核目標：通過課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、常用工具軟件的使用等通用技能；提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和良好的職業(yè)操守。

考核內(nèi)容及方式：以客觀題和開放性的題目為主，考查學(xué)生對通用基礎(chǔ)知識的掌握情況和常用工具軟件的操作能力；重點以項目或作品的設(shè)計、策劃、方案的撰寫完成情況來檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力。部分課程的項目可以小組團隊合作完成進行考核。

（3）專業(yè)核心課

考核目標：通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)技能并能運用于實踐；能熟練運用常用工具軟件進行產(chǎn)品（作品）的設(shè)計、策劃等；具備相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

考核內(nèi)容及方式：重點考核學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用。精選典型案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識、技能去分析和解決現(xiàn)實問題，或者要學(xué)生完成一個作品（產(chǎn)品）；根據(jù)客觀條件，考核可以安排在實訓(xùn)室或工廠車間進行，可以小組團隊合作完成考核等。有條件的專業(yè)，要結(jié)合“1+X”證書要求，完成相關(guān)項目的考核。

上述考核方式改革的意義在于將考核主要放在了平時，強化了對學(xué)生動手操作能力的考查，增強了學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神和自主創(chuàng)新精神，減輕了學(xué)生對終結(jié)（階段）考試的恐懼心理，促使其將主要精力放在平時而不是終結(jié)的集中復(fù)習(xí)。當然，這種考核方式的改革，會在較大程度上增加教師的工作量，給教學(xué)過程帶來較大負擔(dān)[2]。

三、考核方式改革效果評估

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

分段式教學(xué)模式課程考核采用形成性考核方式，以過程考核為主，增加了平時考核成績的權(quán)重，課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂紀律）、課堂答問、作業(yè)或作品完成情況等每一個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的分值，教師在整個教學(xué)過程中都會進行考核并且記錄在平時成績冊上，對缺課嚴重的同學(xué)，任課教師必須及時反饋給二級院系交由院系處理，及時起到預(yù)警作用。學(xué)生也不再將賭注押在段考的舞弊或投機上。因此，對于多數(shù)同學(xué)來，說只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遵章守紀，作業(yè)按要求完成，過程考核分均能得到45分以上。終結(jié)性考核（段考），正常發(fā)揮，也能得到25分以上。以上兩項加起來，課程考核的成績能保證在70分左右，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本上是呈正態(tài)分布，不合格成績學(xué)生人數(shù)能較好地控制在20%以內(nèi)。這樣的考核方式對學(xué)生顯得公平、公正，既不會打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心，又可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的技能

分段式教學(xué)模式下，充分利用好學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的實踐操作機會。采用項目或案例為驅(qū)動的過程教學(xué)，可進一步促進對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。考核方式也根據(jù)課程特點靈活多樣，可以是現(xiàn)場操作考核，也可以是作品（產(chǎn)品）完成考核等，更加專注于對學(xué)生技能的考核。為此，通過三年的改革試點，學(xué)生的專業(yè)技能上了一個臺階，在湖南省職業(yè)院校“專業(yè)技能抽查”和“畢業(yè)設(shè)計抽查”中均為優(yōu)秀；學(xué)生參加全國、全省職業(yè)院校技能大賽獲獎等級和人數(shù)逐年增加；部分專業(yè)的“1+X”證書也順利推進，學(xué)生參加社會實踐和就業(yè)也得到了用人單位的肯定，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也逐年提升[3]。

（三）學(xué)生的教學(xué)評價

近三年，各二級院系對學(xué)生教學(xué)評價問卷調(diào)查情況表進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：教學(xué)滿意度達90.8%；認為分段式教學(xué)模式教學(xué)安排科學(xué)合理的達88.3%；認為分段式教學(xué)模式下操作技能得到提高的達93.5%；認為分段式教學(xué)模式下能較好勝任實習(xí)崗位要求的達87.9%；認為分段式教學(xué)模式下小組團結(jié)協(xié)作得到了加強的達85.8%。通過分段式教學(xué)模式改革，學(xué)生對教學(xué)的滿意度逐年提升。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，分段式教學(xué)模式在這方面優(yōu)勢突出。但是在開展分段式教學(xué)的同時，必須重視相關(guān)課程改革，尤其是課程考核方式的改革。在傳統(tǒng)考核方式下開展分段式教學(xué)，不利于發(fā)揮分段式教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。分段式教學(xué)模式下的課程考核需要注意以下幾點：第一，教、學(xué)、評有機結(jié)合。對學(xué)生的考核不是以追求高分為目的，而是希望通過考核督促學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，分段式教學(xué)模式下的課程考核需要將課程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，分階段對課程的理論和操作進行考核測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評的有機結(jié)合。第二，多種手段，點面兼顧。分段式教學(xué)模式下的課程考核，需要改變傳統(tǒng)的單一考核方式，采取課堂討論、作品展示、小組考評、現(xiàn)場操作等多種考核手段，來綜合考查學(xué)生在完成項目（產(chǎn)品）過程中的表現(xiàn)，考核內(nèi)容做到點面兼顧，這樣才能更客觀地評價學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而推進分段式教學(xué)模式的順利進行。第三，師生共評，確保公正。分段式教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位，以團隊的形式參與項目的開展和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，但可能會出現(xiàn)能者多勞、個別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。對于每個學(xué)生的項目參與度，團隊成員可能比老師更了解。因此，在課程考核過程中，讓學(xué)生參與進來，會有助于考核結(jié)果的客觀、公正。