小學班主任管理的語言藝術分析

葛良勝

(重慶市江津區柏林小學校 重慶 402260)

剛進入小學的學生因年齡較小，心性活潑，良好的生活習慣與學習習慣尚未養成，這便對班主任的管理方式提出了嚴峻的考驗，在不影響教學質量的基礎上還要應付各種突發狀況。面對這種情況，班主任要對管理語言進行整合與研究，使其貼合小學生的心理，促進師生之間的交流，引導學生更好地融入班級學習中，從而提升教學質量與學生的學習效率。

一、小學班主任班級管理中語言藝術的重要性

首先，小學生的自我認知與自我管控能力較弱，在學習與生活過程中，學生會面臨很多問題且不能妥善處理。因此，班主任應充分發揮自身引導與監督的職能，幫助學生解決疑難問題，同時，班主任要與學生構建和諧、愉悅的師生關系，使學生協助班主任進行班級日常管理工作。其次，學生間存在一定的差異性，班主任要充分尊重學生的這一差異性，運用靈活多樣的語言藝術幫助學生解決問題，引導學生共同營造良好的班級氛圍，從而增強班級凝聚力。最后，班主任在班級管理中要加強與學生的溝通與交流，結合學生的個性特點，充分運用語言藝術，對學生進行因材施教，尊重學生的個性化發展，深度挖掘學生的潛力與優點，促進學生積極健康的發展。

二、小學班主任管理的語言藝術實施路徑

（一）在班級管理中豐富語言形式

小學時期的學生自尊心強，情感脆弱，班主任在班級日常管理中，要格外注意與學生的交流方式，讓學生得到尊重，使學生感受到教師的關愛和希望。班主任要注重情感的表達，運用有技巧的語言藝術與學生進行交流溝通，這樣能在一定程度上降低學生對班主任的抵觸心理[1]。例如，學生在學習或生活方面遇到困難，班主任沒能及時與學生進行溝通，學生遇到的問題就沒有得到關注與解決，學生便會總是悶悶不樂，情緒非常低落。反之，班主任及時轉換角色，不僅是學生的老師，還是學生的朋友，并耐心詢問學生緣由，如“你遇到了什么樣的難題？能否跟我分享一下你的心情”，通過這種關切的語氣，能使學生感受到足夠的尊重，進而愿意將自己的心事講給班主任聽，班主任才能針對性地幫助學生解決問題，從而提高班級日常管理水平。所謂“人非圣賢，孰能無過”，班主任同樣有出現小錯誤的時候，可能有時一些無心的語言，會對學生的心理造成傷害，例如，班主任在日常授課過程中，會向學生提出一些問題，學生回答不出來時，班主任可能會對學生進行語言批評，這會打擊學生的自信心，不利于學生的學習。所以，班主任在日常班級管理中要注意語言的表達，盡量采用學生容易接受的鼓勵性語言，這樣既能使學生感受到親切，還能約束學生的行為。在實踐教學中，班主任要不斷提升自身管理理念，意識到語言藝術的重要性，同時應借助不同的語言形式來管理班集體，促進學生的學習與成長。

（二）在班級管理中對學生以鼓勵為主

受年齡限制，小學生對復雜的事物缺乏認知，所以，班主任要結合小學生的這一特點，采用簡單明了的語言給予學生更多的鼓勵，促進學生健康發展。人類都是情感動物，小學生更能深刻體會班主任的真情實感，這種簡單的情感更能渲染溫馨、和諧的班級氛圍。在小學班級日常管理中，班主任要給予學生充分的關愛與溫暖，這樣才能拉近師生間的距離，班主任才能更加真實地掌握學生內心的想法，才能針對學生存在的問題及時給予幫助。例如，班上有一名后進生，上課經常走神、前后交頭接耳聊天，或搞各種小動作，對教師布置的作業也不能按時完成，班主任經常對其給予語言批評。然而，班主任慢慢發現，語言批評不起任何作用，他根本聽不進去，他的不良習慣也得不到改善，班主任非常頭疼。后來，班主任轉變了教學觀念，意識到一味地批評學生會讓其反感，應結合學生的綜合能力給予學生一定鼓勵，善于發現學生的閃光點，給予正確的評價。如在一次班級大掃除中，該生非常積極地勞動，主動幫助其他女同學打水等，對于其他同學不愿意做的事情該生也主動去做。針對該生的良好表現，班主任在班級中給予了高度贊揚，鼓勵全班同學向他學習。這件事以后，他對班主任的態度有了很大的轉變，在課堂學習中也一改常態，開始認真聽講，按時完成作業，學習上也有了很大的進步。

（三）樹立學生的自信心

學生最應具有的品質就是自信，自信心對學生的影響重大，小學是學生樹立自信心的黃金時期。因此，班主任在班級管理中，首先要著重培養學生的自信心，對學生的一些新的嘗試、大膽的想法要及時給予充分的肯定。其次，班主任要充分發揮自身的引導職能，就學生的嘗試與想法進行科學的分析，這樣既能讓學生認識到自己的不足，然后改正，也能很好地保護學生的自信心，促進學生的良好發展。最后，班主任要豐富鼓勵學生的形式，不能局限于口頭上的鼓勵，可以用書面的形式對學生進行鼓勵。例如，班主任與家長就學生的表現進行交流時，可以通過信件或微信的形式與家長進行交流，使家長也能及時參與到鼓勵學生的情境中，滿足學生的心理需求。班主任積極、向上、肯定的語言表達形式不僅能對學生的行為起到方向性的引導作用，還能為學生樹立良好的自信，從而促進班級管理活動的高效性[2]。

（四）因人而異的多樣化批評語言藝術

不同學生的成長環境、受教育方式的不同，興趣與個性也存在差異，小學班主任要充分尊重學生的這一差異性。在班級日常管理過程中，班主任對學生進行批評或表揚時要因人而異，要結合小學生身心發展的特點及心理承受能力，適時適量地對其進行批評教育。此外，班主任還應充分完善自身教育語言藝術。在傳統教學中，班主任往往采取一刀切的評價方式，不管是表揚還是批評，對學生的作用都不明顯，大眾化的表揚或批評語言對班主任班級日常管理效果不佳。所以，班主任要加強與學生的溝通與交流，深入了解學生的特點，并結合每位學生獨特的個性選擇不同的語言管理[3]。例如，對于接受能力較強且善于思考的學生，班主任可以采取提問式的語言方式，在班主任的問題引導下，學生會積極主動地思考，逐漸培養學生自主解決問題的能力，學生還能快速接受信息并加以糾正；而對于性格較為內向、反應較慢的學生，班主任應采用柔和、輕緩的語氣與學生交流，減少學生的畏懼心理，讓學生打開心扉與班主任進行有效溝通。

三、結束語

綜上所述，小學生活潑好動，心理比較敏感脆弱，因此，小學班級管理工作細微而繁瑣。因此，班主任在班級管理中要注意自己的言行，應充分結合學生在學習與生活中遇到的實際問題，針對學生獨特的個性品質，采用靈活多樣的語言藝術與其進行有效的溝通與交流，幫助其解決所遇到的問題，引導學生在學習與生活中健康成長。