探究農(nóng)村中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的心理原因和教育對策

汪 婧

(江蘇省連云港市灌云縣光裕中學(xué) 江蘇連云港 222206)

一、外因分析——網(wǎng)絡(luò)游戲隱含的心理影響因素

網(wǎng)絡(luò)游戲以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)情節(jié)和角色刻畫集成到交互的電腦軟件環(huán)境中，體現(xiàn)出全新的娛樂模式，并發(fā)展了與之配套的新的表現(xiàn)手法和方式。網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷刺激和強化所帶來的“快樂體驗”使農(nóng)村中學(xué)生心理要求得到滿足并逐漸對網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生依賴。正是由于受到心理刺激和強化、心理暗示以及游戲中的消極被動交往心態(tài)等方面的影響，致使一些農(nóng)村中學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭而不能自拔。

（一）心理刺激與強化

網(wǎng)絡(luò)游戲本身就是一個強有力的刺激物。從形式上看，形象逼真的圖像給人絢麗奪目的視覺刺激，精美婉轉(zhuǎn)的音樂給人愉悅的聽覺刺激。從游戲過程看，離奇的故事情節(jié)、人性化的游戲角色給予人以豐富的情感體驗刺激。這些對于心理發(fā)展關(guān)鍵時期的農(nóng)村中學(xué)生來說，既有極大的感官刺激和誘惑力，也能夠滿足他們情感體驗發(fā)展的需要；從游戲內(nèi)容看，網(wǎng)絡(luò)游戲中的“殺敵”和攻打“城池”等情境包含了大量的攻擊性行為刺激。農(nóng)村中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，精力旺盛，大量攻擊性內(nèi)容的游戲使其更容易發(fā)泄自己過剩的精力。

（二）心理暗示與模仿

暗示“具有非強制性、潛在性、易授受性等特點，通常以語言形式進行，也可以手勢、表情、行為、環(huán)境、氣氛、活動等方式進行”。網(wǎng)絡(luò)游戲中隱含著大量的心理暗示，其中既然有目的性暗示，也有非目的性暗示。網(wǎng)絡(luò)游戲中的目的性心理暗示源自游戲設(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計者一方面可以通過為角色設(shè)置實現(xiàn)暗示，另一方面可通過設(shè)置游戲進入程序、游戲結(jié)束提前選擇項及提示語等級方式完成暗示；而非目的性暗示是指在游戲情境中衍生出來的超越出設(shè)計者意思的暗示，其主要表現(xiàn)為游戲角色在游戲中的動作行為對農(nóng)村中學(xué)生心理潛移默化的影響。

（三）消極被動的交往心態(tài)

游戲具有社會性，是人的一種本能傾向。這里說的“游戲”已經(jīng)不只是兒童的“玩耍”，更是人類自由本性和完整人格充分展現(xiàn)的途徑與證明。在虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)游戲中，交往是消極被動的，其實質(zhì)是“人—機”對話式的交往，并非人與人之間的真實交往，不能促進人格的健全和發(fā)展。這種形式使得一些農(nóng)村中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，同時影響到農(nóng)村中學(xué)生在社會交往中的心理狀態(tài)。長期如此，會導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生忽視真實可信的人際關(guān)系，而偏重于“人—機”對話式上的虛擬交往，產(chǎn)生人際關(guān)系冷漠、人際情感淡薄、人際間距疏遠，從而造成人關(guān)系障礙。一些具有保守、抑郁等性格特質(zhì)的農(nóng)村中學(xué)生，不喜歡在現(xiàn)實生活中與人交往，也很難在現(xiàn)實中獲得更多的關(guān)注和支持，而網(wǎng)絡(luò)游戲恰好為他們提供了一個與現(xiàn)實環(huán)境中存巨大差異的社交平臺。他們可以擺脫經(jīng)濟和焦慮的現(xiàn)實情境，按照自己的方式建立起發(fā)泄他們的虛擬的生活圈，從而獲得某種愉悅感[1]。

二、內(nèi)因分析——農(nóng)村中學(xué)生成長過程突顯的心理健康問題因素

農(nóng)村中學(xué)生在成長過程出現(xiàn)的一系列心理健康問題，是其沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)在因素。中學(xué)時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期和“危險期”，農(nóng)村中學(xué)生在這一時期會出現(xiàn)一系列的生理、認知和情緒方面的變化，加上農(nóng)村中學(xué)生好多是留守兒童，缺乏良好的教育和積極的引導(dǎo)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問題，從而導(dǎo)致行為偏差。農(nóng)村中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題行為與青春期的心理挫折與心理規(guī)避、意志品質(zhì)薄弱、社會情感發(fā)展等問題有密切的關(guān)系[2]。

（一）心理挫折與心理規(guī)避

挫折是當人的動機性活動受到限制阻礙或干擾、需要得不到滿足時所產(chǎn)生的狀態(tài)與反應(yīng)。其主要表現(xiàn)是產(chǎn)生各種異常情緒，諸如消沉、失落、抱怨、攻擊、焦躁等。隨著青春期的到來，農(nóng)村中學(xué)生在生理上出現(xiàn)急劇變化，而心理發(fā)展相對緩慢，這使他們?nèi)匀惶幱谖闯墒臁３扇烁泻陀字尚允窃斐赊r(nóng)村中學(xué)生各種心理矛盾的根本原因。面對各種復(fù)雜問題，農(nóng)村中學(xué)生容易陷入困境，進而到網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求迷失的“自我”。

（二）意志品質(zhì)薄弱

意志控制是個人能左右事件的進程和結(jié)果，使之達到與期望的目的相一致的過程和狀態(tài)。意志控制，指消除在實現(xiàn)過程的內(nèi)部障礙和外部障礙。內(nèi)部障礙是指與實現(xiàn)目的相沖突的內(nèi)心干擾，外障礙是指外界的干擾。對于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的農(nóng)村中學(xué)生來說，過度游戲就是干擾其健康成長的外部因素，這一外部因素又與農(nóng)村中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲的情感體驗密切聯(lián)系。農(nóng)村中學(xué)生的身心還不成熟，意志品質(zhì)相對薄弱，不能抵制外部干擾因素——與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)聯(lián)的一系列刺激。

（三）社會情緒發(fā)展問題

隨著生理和認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)生的社會化和情緒也發(fā)生著變化。一方面，他們開始更為明確地意識到自己是獨立于他人的，是具有獨特性的個體。他們開始更加關(guān)注自己的內(nèi)心，以有別于以往的方式來界定自己。他們重視朋友之間的情誼，如果不被同伴接納將導(dǎo)致嚴重的情感問題，如孤獨感、抑郁和自卑等，而網(wǎng)絡(luò)的開放性滿足了農(nóng)村中學(xué)生廣交朋友的社會情緒發(fā)展需求[3]。

三、教育對策

針對農(nóng)村中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，我們應(yīng)當聚焦農(nóng)村中學(xué)生的身心發(fā)展的特點，關(guān)注其心靈，積極交流和引導(dǎo)，培育和鼓勵他們發(fā)展多方面的興趣和特長；并建立社會、學(xué)校和家庭三位一體的合作系統(tǒng)，從根本上使農(nóng)村中學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲，促進其身心健康發(fā)展。

首先，心靈溝通，情感關(guān)懷，適當調(diào)節(jié)。從某種程度上來說，缺乏安全感、溫暖感、信任感和成就感的農(nóng)村中學(xué)生，更容易從網(wǎng)絡(luò)游戲里轉(zhuǎn)移他們的情感和尋找精神寄托。所以，我們需要與農(nóng)村中學(xué)生真誠地溝通和對話，耐心地傾聽他們的內(nèi)心世界，給予溫暖的關(guān)懷，培養(yǎng)他們積極、健康向上的狀態(tài)，轉(zhuǎn)移他們對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)已成為農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、交流思想和休閑娛樂的重要平臺。然而，由于農(nóng)村中學(xué)生的心智還沒有完全成熟，網(wǎng)絡(luò)帶來的農(nóng)村中學(xué)生犯罪屢有發(fā)生，并呈上升之勢。農(nóng)村中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的原因是多方面的，分析農(nóng)村中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的心理原因并提出加強教育的策略，對于規(guī)范農(nóng)村中學(xué)生的上網(wǎng)行為，杜絕和減少農(nóng)村中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象，促進農(nóng)村中學(xué)生健康成長具有重要意義。