模具設計與制造專業“工匠精神”背景下“雙師型”教師隊伍建設研究

鄭 鋼 賴書聰 詹一倪 熊世浪 曾智杰

(廣東嶺南職業技術學院 廣東清遠 511500)

2015國家《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中，提出提高“雙師”素質專業教師比例，加強專業教師的專業技能、實踐教學、信息技術的應用能力培訓。“中國制造2025”產業政策的出臺，職業教育是產業發展創新的重要支撐。隨著產業的不斷升級，職業教育也必須隨之升級，作為職業教育的靈魂，教師的素質提高刻不容緩，“雙師”素質或“雙師型”教師的大量需求迫在眉睫。目前我國的”雙師”素質或”雙師型”教師的建設還不盡如人意，表現在結構的不合理、創新能力不夠等多個方面。專業教師普遍存在實踐教學經驗不夠，信息化應用能力不強，大國工匠精神的理解和貫徹薄弱，學校對教師的“雙師”素質提高的培訓不足。隨著產業的不斷升級換代，職業教育對教師的要求越來越苛刻，大量的技能型工匠型企業人才也進入職業教育領域，充斥在職業教師的隊伍中，這在一定程度上提高了“雙師型”教師隊伍的建設，職業教育需要既能理論教學，又能實踐教學的“雙師型”教師[1]。總體來說，對“雙師型”教師成長路徑的研究還有很多欠缺，尤其在政策的支撐，學校的衡量考核及激勵標準上，需要進行進一步的探索。隨著科技的發展，模具行業的更新換代也在不斷加快。逆向工程，高速制造，無紙化生產和虛擬制造等先進的理念和技術已應用于企業的生產中，模具行業逐漸進入集約式發展的軌道，傳統的設計生產方式已發生翻天覆地的改變。在職業教育的培養過程中，必須有效提高老師的素養。

一、基于“工匠精神”背景下模具專業“雙師型”教師建設的困境

（一）模具專業“雙師型”教師構建體系中，教師的職業道德及專業能力急需加強和提高

目前，一些模具專業教師在從教的過程中，缺乏應有的工作熱情，職業道德有待提高。教師的職業道德包括許多因素，其核心是教師的職業理念、行為習慣以及職業內心情緒。模具專業教學過程中，由于部分教師職業理念的模糊，導致進取精神不足，專業教學中的能力偏弱，不能完全達到教學大綱的要求，加強職業道德的建設刻不容緩。職業院校的學生由于各種原因，成績參差不齊，受環境的影響很大，這就需要專業教師站在更高的角度去關愛他們，不能因為部分學生成績差而忽視他們的存在，更不能在教學中歧視學生。提高專業教師的職業道德水平，是“雙師型”教師建設的重中之重。模具專業教師專業素養和能力的建設，是“雙師型”教師建設的重要構成部分。目前各職業院校大力加強專業教師實踐能力培訓，采用送出去請進來的政策，也取得了顯著的效果，但職業院校專業教師科研及教學反思能力等還需要進一步提高[2]。“雙師型”教師建設要求在教學過程中，教師要善于發現教學過程中的問題及不足，并進行分析和思考。科研活動中積極關注參與人才培養、專業建設等方面，并把研究的結果應用于教學工作中，這樣就能不斷提高教師的教學質量，利于“雙師型”教師專業發展。“雙師型”教師建設另一個方面要求專業教師不斷對教學中的不足及問題進行反思和改進，但由于教師的工作壓力較大，教學任務較重，同時因為沒有掌握先進的方法及手段，難以把研究結果應用于教學工作中。繁忙的教學工作也導致教師沒有更多的時間去學習新的專業知識，當然也就沒有進行教學的反思和改進。教育部明確要求職業院校專業教師需要開展社會服務工作，包括咨詢服務，旨在提高專業教師的任教水平和能力，彰顯職業教學的目的。雖然在“雙師型”教師隊伍建設過程中，很多老師迫于要求去參與了企業實踐，但由于參與的時間和力度并不夠，導致效果并不太好，很多教師的企業實踐時間還不足6個月，社會服務能力偏低，企業鍛煉的成效不明顯，最終體現在教學中專業能力提高不明顯，不能完全支撐職業院校的人才培養目標。

（二）模具專業“工匠精神”在“雙師型”教師隊伍建設中制度還需完善

高職院校越來越注重對學生工匠精神培養的力度，工匠精神也越來越多地融入社會的方方面面。但是從教師層面來說，基于工匠精神的認同，很多教師還停留在口頭上。當然有很多的原因，比如培訓機制還不完善，制度保障不夠健全。教師認為只要理論知識豐富，專業技能夠用，就能勝任日常的教學任務，不需要其他環節。教師往往將更多的時間花費在教學日常工作和專業知識及技能的學習上，忽略了工匠精神的自我學習和培養，導致對工匠精神的理念認識不足，認識不夠堅定。高職院校由于歷史原因，高層次人才和專業的領軍人物相對不足，教學的結構層次不盡合理。盡管近些年來提倡企業的能工巧匠進校兼職教學，但管理方面一直有待改善，專業教師的歸屬感需要進一步的改善和加強，這些都是直接影響工匠精神認同的重要因素。“雙師型”教師隊伍建設中，缺乏對教師心理因素的探索，在建設過程中不能很好地達到預期目標。教師心理上微妙的變化，時間一久，就會影響職業理想，弱化職業信念，“雙師型”教師隊伍建設貫徹工匠精神就會流于形式，當然培養大國工匠也就無法實現。當前，在“雙師型”教師建設中有效貫穿工匠精神，制度保障是必須的。我國“雙師型”教師隊伍建設中，工匠精神的提出更多的是停留在文件上，工匠精神制度化建設還需要下苦功夫，“雙師型”教師隊伍建設需要工匠精神的引領。沒有科學的培訓制度管理，缺失職業教師準入和任職條件，缺乏有效的績效考核制度體系，工匠精神融入“雙師型”教師隊伍建設就不能達到預期目標，當然職業教師的吸引力就會大打折扣。目前，職業院校基于工匠精神建設的途徑還是比較單一，教師對工匠精神的探索缺乏內在的動力，教師更多地關注自身業務能力的提高，表現在對技術的研究學習比較熱心，而對工匠精神的培養并沒有全身心地投入。學校工匠精神的氛圍相對來說也不夠濃厚，學校層面引導教師對工匠精神的探索和培養力度有待加強。對尊重知識和人才的認識近些年來才逐步提高，但服務和奉獻精神的制度化建設還沒有形成體系。歷史文化中對動手能力理解的誤區依然存在，腦力至上，體力至下的觀念還依然存在于一部分人的腦海中，影響了“雙師型”教師隊伍建設，導致工匠精神的融入受到觀念的阻礙，影響了工作效率。

二、工匠精神背景下模具專業“雙師型”教師建設途徑

（一）師風師德是“雙師型”教師隊伍建設的基礎

教師的師風師德，近年來上至中央相關部門，下至地方政府教育部門，反復強調其重要性，師風師德一票否決制更是體現了核心價值。專業教師首先是以德施教，要成為合格的“雙師型”教師，首先是要有高尚的職業道德。教師要處理好與學生、社會的關系，樹立高尚的職業道德情操。高尚的職業道德可以潛移默化地感染學生，影響學生的人格，對社會精神文明的發展有促進作用。基于工匠精神的“雙師型”教師隊伍建設，引入工匠精神，在專業教師的職業生涯中，上升為一種道德的信仰，超越了一般的師風師德局限。工匠精神追求的核心內容包括敬業和奉獻，是時代賦予專業教師的責任與榮譽，是教師高尚職業道德的具體體現。經過工匠精神的洗禮，專業教師在教學和生活過程中會不斷地反思和總結，追求更為高尚的道德情操和奉獻精神。在工匠精神的引領作用下，專業教師會把全部身心都投入到教書育人的工作中，超越日常生活的繁瑣和功利，對職業的理解更加深入。我校模具專業基于工匠精神“雙師型”教師隊伍建設近年來取得了豐碩成果，通過線上線下的名師培訓，廣泛的愛國愛崗教育，扎實的引進和走出去政策，讓一線的模具專業教師感受到了工匠精神在教學工作中不可或缺的價值。每年的送出去培訓，通過與企業能工巧匠的協同工作，學習到了一線技工的大國工匠精神，潛移默化并應用于教學工作，在教學中精益求精，誨人不倦。近年來，模具專業的教學成績斐然，在科研成果、競賽及社會服務方面都取得了優秀的成績。

（二）模具專業工匠精神背景下產學研結合打造“雙師型”教師

模具專業教師“雙師型”教師打造，企業的實踐鍛煉是最有效的方式。專業教師把平時在教學中遇到的難題和研究項目課題帶入企業實踐，通過真實的企業鍛煉，強化自身的科研水平和提高解決技術難題的能力，感知生產一線技術發展的趨勢，并把在企業實踐中獲得的知識和技能應用到教學工作中。不斷地改進教學方法，引入最新的技術標準，引導學生掌握從理論到實踐，再從實踐到理論的遞進式科學學習方法。強化理實一體化教學，最終使得學生掌握專業崗位必須具備的知識和能力，積累職業道德和職業規范的素養[3]。針對老中青三代專業教師結構，“雙師型”專業教師可以起到傳幫帶的作用，帶領年輕的專業教師進入企業生產現場，通過與一線的能工巧匠合作，盡早使青年教師在生產一線鍛煉成長，不斷提高青年教師的實踐操作能力和工匠精神的培育。近些年來，我校模具專業建立了長效激勵機制，激勵教師參加各類教師專業大賽，指導學生參加省市級以上的專業競賽，取得了不錯的成績。尤其在教師競賽的過程中，學習了最新的行業企業技術標準及要求，掌握了模具專業最新的科技技術，專業教師的實踐能力和專業知識不斷提高，職業意識和職業道德不斷加強，工匠精神的人文素質不斷攀升，對學生起到了示范和引領作用。“雙師型”教師隊伍的建設，除了挖掘內部的潛力，還需要不斷引進技術人才，尤其是企業行業的能工巧匠。我校除了加大培養專職教師“雙師型”教師的力度，大力引進專業能工巧匠。通過合同管理，績效激勵，效績目標制訂，逐步建立了一支業務素質高，技能水平強的兼職教師隊伍。兼職教師隊伍積極參與到學生的畢業設計，實作實訓，企業頂崗實習的教學工作中，加強了學生技能實訓鍛煉的能力，灌輸了工匠精神的人格影響，和學校的專業教師相映生輝，共同打造高素質模具技能人才。

三、結束語

“雙師型”教師隊伍建設需要貫徹工匠精神的精髓，構建切實可行的保障機制。在落實具體的策略過程中，專業教師的職業認同感、職業榮譽感是非常關鍵的內在驅動。將工匠精神融入“雙師型”教師隊伍建設是培養專業教師職業道德的有效手段。職業院校與行業企業產教研深度合作，舉辦校中廠，廠中校模式，極大地提高了專業教師的實踐能力。將教學過程及內容與產業技術深度融合，發揚工匠精神的傳統，并廣泛應用于人才培養、學術研究、教學改革中，不斷提高“雙師型”教師培養質量。