論數控專業的信息化教學

（廣東省輕工職業技術學校 廣東·廣州 510310）

隨著科學技術的不斷發展更新，信息化時代已經悄然融入了我們的日常生活，無論是智能手機的普及，還是移動互聯網的深化運用，都使得教育行業發生了深刻變化。學習的主要形態不再基于傳統的課堂，而是可以隨著時間和空間的變化，隨時隨地開展進行。在信息渠道爆炸式增長的時代，學生在學習渠道和學習方式方面都獲得了足量的增長，學習的目標和動力也較以往更加清晰。以數控專業來說，其傳統的教學模式往往采取集中授課的模式，學生的學習動力嚴重不足，教育模式的趣味性大受掣肘，個體的注意力很難得到切實的保障。結合以上教學形式，信息化手段參與數控教學工作已然是大勢所趨。

1 信息化教學的概念及定義

所謂信息化教學，其實質是指，采取計算機、網絡等現代信息化技術手段，作為輔助工具深度參與日常教學活動。教學從業人員采取多種方式，積極構建以學生為主體，以教師為導向的教學新形式，為教學模式的深化發展提供相應的革新動力。

信息化教學模式最大的優點在于，可以將原本晦澀難懂的抽象知識進行形象化的改造，更加易于學生的理解，無論是視頻、動畫、圖像還是仿真軟件等模式，都從學生最易于理解的角度著手，采取圖聲同步的模式將相應的教學體系表達出來，將知識貫穿于寓教于樂的全過程，學生在高效吸收知識的同時，也能夠對知識保持更高的持久度，對所學習的教學內容具有更深的印象，自身的學習主動性和學習欲望也能在這一過程中大大增強，學習效果顯著提升。

在教學資源方面，信息化教學同樣意義重大，不但可以大大豐富教學資源水平，與此同時，還能夠在個體感受方面積極調動學生的感受立體度，幫助學生在學習的過程中感受到更加量大、面全的知識體系，在學習內容方面獲得更加深度的發展。

2 數控專業現狀分析

與其他專業相比，數控專業有著自己較為不同的特點，其中最大的一個特質便是需要直接面向企業需求，這一專業的實踐性要求是比較高的。對于數控專業來說，其教學目標的導向是培養、提升學生思考問題、發現問題、解決問題的能力，通過這一循環的不斷重復，強化學生的技能和操作意識，幫助學生更好的應對外部的企業需求，幫助企業定制化的解決人才端的需求困境。結合當下，眾多學校的數控教學依然較為傳統，因此在現實層面上，存在著一些亟待解決的問題。

2.1 教學手段滯后，專業技術發展受阻

眾所周知，現階段數控專業課程也在不斷的改革，近年來已然發生了許多變化，但是相對于數控專業技術方面的飛速迭代，教材和教學理念方面的更新無疑是存在滯后的，一些教材對于新的技術、新的設備、新的內容更新并不及時，許多內容陳舊、框架過時，對于數控專業的實踐性引導價值不高。學生在這一過程中學習到的知識往往與企業的實際要求存在著較大的差距，因此，前往企業開展工作之后，難以滿足企業的現實需求，出現理論與實踐脫節的現象。

2.2 實訓效率較低，專業教學效果較差

縱觀數控專業的教學現狀，在實訓課程開展的過程中，一般有數位教師共同開展教學工作。但基于人才供不應求的情況，學生人數依然超過教師的覆蓋要求，當教師開展實訓教學的時候，往往只有周邊的部分學生能夠較為清晰的了解到所學的詳細，許多學生受制于現場環境，不得不采取線下自學的方式來加以鞏固當天所學的內容，導致專業學習效果難以令人滿意。

2.3 學生差異明顯，學習進度難以兼顧

在同一個班級組織內，基于招生模式、生源地的不同以及學生較為顯著的個體差異，因此，學生的基礎能力和個人志趣也具有較大的不同。在實際教學的過程中，不同層級的學生對知識的學習能力和吸收效果同樣表現出了較大的差異。基于傳統的教學模式，教學進度很難同時顧及每個層級的學生，導致學習的實際效果同樣差異化明顯。

3 數控專業信息化教學的實踐研究

結合相關資料來看，數控專業的教學內容更加偏向于理論知識的積累和專業技能的提升，學生的學習難度和教師的教授難度都較大，缺乏系統性的教育教學資源，教育模式亟待更新。

因此，開展數控專業的信息化教學，關鍵在于對數控專業的實際情況進行有針對性的分析，從學生的知識層次和基礎能力著手，判斷學生基本的教育框架。此外，充分結合數控專業的人才培養總體方案，依托信息化學習平臺，將教學的過程進行有機拓展，無論是課前自學，還是課中教學，甚至是課后復習，都需要信息化技術平臺的深度參與。

與此同時，結合數控專業的教學標準和課程要求，充分立足崗位的實際情況，打造一體化的數控專業教學體系，從知識、技能、素質等維度著手，明確教學目標，幫助學生強化自身的學習主動性，增強自身分析問題、解決問題的能力。

針對數控專業信息化的具體教學內容，要深入明確課程重點。結合各階段學生的差異化認知規律及特點，通過情境創設，理論講解、實訓授課、考核評價等環節的有機融合及切入，確保教學過程的順利推進，充分利用好各類網絡平臺、手機APP、新型軟件等模式拓展整合資源，全面突出教學的重點及難點，為學生學習數控專業答疑解惑。

3.1 加強課前自學引導

針對課前自學，教師要對學生強化引導，引導學生結合自身的學習任務，開展相應的知識回顧與復習活動，并在這一過程中積極導入新的課程內容，針對一些可能存在的課堂重點及難點問題提前做好準備，依托相應的教學課程論壇平臺進行溝通交流。教師可以通過單元情境的創設與構建，為學生的學習引導提供有針對性的幫助及輔助。

在課程正式啟動前，教師可以將相關的教學課程及附件上傳至相應的教學平臺，通過微信、網絡等形式發布適宜的課前自學教學任務。學生在接收到教學任務之后，要根據教學進度安排，依照相應的指示完成各個教學步驟，自行提取教學資源庫中的相關資源及信息，完成課前自學環節，并且通過課前測驗步驟的操作，幫助教師提前了解到學生的預期掌握情況。為后續課堂教學提供相應的理論支撐。

3.2 提升課堂教學實效

3.2.1 創設優質教學情境，引入課程資源

在課堂學習環節，教師可以結合實際的案例內容，進行有針對性的編程及加工工作，特別是要關注一些有關失誤的具體案例，從案例著手引入新課。通過優質教學情境的創設，確保課程資源的優質可控。

3.2.2 開展多維立體展示，提升講解效率

教師可以充分利用動畫、視頻等形式，直觀的展示課程的過程，配合生動豐富的講解，將相應的知識和內容妥當的展示給學生主體，充分激發學生各方面的感官體驗，進一步強化學習興趣，更好的解讀所學的課程內容。

3.2.3 落實人機互動模式，強化實踐學習

在實踐教學環節，由于數控機床往往設置較為復雜，涉及的參數也比較多，操作流程的規范性要求較高，因此，依托實地機床開展訓練的資源消耗較大，且容易造成操作不當等情況。綜上所述，可以適當的采取仿真與實操相結合的模式開展相應的學習和工作。

在開展相應的實訓過程中，教師可以通過差異化場景的設置，確保學生在任何情形下都能夠學會如何正確的使用實訓機具。因此，在開展仿真實訓的過程中，許多學生對于教師的操作步驟很難完整詳盡的掌握。教師可以針對這一情況，錄制規范化、流程化的操作視頻及指南文件，確保在新內容的講解和傳授過程中，能夠實現視頻資源的共享。教師身處信息化環境中，在線指導學生學習活動，有針對性的幫助學生把好方向，掌握課程重點。

3.2.4 加強團隊協作意識，融入實戰演練

通過情境創設、理論講解、仿真實訓等環節的滲透，學生對于數控的基礎理論及操作技巧已經具備了一定的沉淀，下一步要充分依托生產現場開展相應的團隊協作活動，落實實際操作環節。學生要有針對性的進行團隊劃分，協同配合完成實訓任務。

3.2.5 采用多元評價維度，科學考核評價

眾所周知，在教學過程中，學習與考核評價的過程同樣重要，教師要充分結合學生的課業吸收情況，幫助學生及時整合當天的教學內容，構建科學的數控知識體系，不斷開拓相應的思維意識。通過信息化教學模式，數控專業能夠強化學習過程評價。基于以上，數控課程的教學過程應當采取更加科學的多元化考核模式，針對網絡課程的學習成果開展階段性、全流程的考核評價程序。具體說來，過程評價要采取與結果評價相結合的模式，同時參考教師與學生兩大群體的評價意見，開展學生知識技能三維評估。對學生在數控專業的基礎能力、職業素養、操作技能、崗位勝任等方面的因素進行全維度評價。

3.3 深化課后實踐拓展

在課后的實踐拓展環節，教師要進行有針對性的單元布置，及時展開相應的討論交流活動，積極拓展課程資源。學生在依托教學平臺完成相應的教學任務時，可以隨時展開在線的討論及提問。依托校外的定向渠道進行資源拓展，充分結合實際案例，拓展自身的數控職業能力。對于一些行業內知名的、具備教學潛質的企業資源，積極邀請其前往授課，互動交流，擴大學生的學習和交流范疇，持續性的提升自身的職業素質。

4 結束語

數控專業教學的信息化進程，需要依賴數控專業教學資源的系統整合與定向開發。因此，要科學合理地利用好網絡課程平臺和新型信息技術，充分引導傳統教學與信息技術相結合，在突出教學重點和教學難點的同時，要充分兼顧教學內容的實操性和實踐性，鍛煉、提升學生的崗位技能和崗位勝任能力，強化數控專業學生的職業素養，深化教學效果。通過科學合理的教學評估，確保學生完成預期的教學目標。信息化教學能夠為數控專業學生的長效發展提供堅實的有效動力。

綜上所述，在開展信息化教學改革的探索實踐過程中，作為教師來說，要不斷吸收總結教學經驗，不斷提升自身的技術水平，將技術理論與實踐應用相結合，激發學生興趣，強化自主學習，深挖自身潛能，提高教學效率，不斷強化自身的教學水平。