基于“宏觀辨識與微觀探析”芻議初中化學教學要點

（中山市東鳳鎮東鳳中學 廣東·中山 528400）

對于初中階段的學生來說，化學相比于其他科目，學生并沒有接觸一個較長的時間，只經歷過初中階段的簡單認識，本身就有著一定的學習困難，再加上化學本身所具有的科學性與嚴謹性，更是使得初中學生學習化學的難度有所提升。為了保證初中化學的教學效率，我們需要采用宏觀辨識與微觀探析來培養學生的化學核心素養，讓學生可以更好地接受化學知識，降低化學的學習難度。但當前部分初中化學教師對宏觀辨識與微觀探析不夠重視，化學教學成果一般，無法達到提高學生化學核心素養的目的，需要教師對這一方面重視起來，改變傳統的教學方式，加大宏觀辨識與微觀探析在初中化學教學中的應用。

1 宏觀辨識與微觀探析

對于如今的初中生來說，在長期的學校生活中，已經形成了比較自我的獨特學習觀念，但對于化學學習的理念，還不夠重視以及了解。為了達到更好的教學效果，學生在面對一些比較有挑戰性、有難度的學習內容時，需要借助老師的指引，并開展各種以學習為目的的各種探究活動、化學實驗，并借此從宏觀與微觀相結合的觀點，借助數據與模型對有挑戰、有難度的學習內容進行推理和認知，解決各種問題的同時，在學生的腦海中建立起一個化學核心知識的基本結構。而其中，宏觀辨識與微觀探析是指在學生接觸一種新的物質時，可以在宏觀上掌握物質的性質，比如通過石蕊試液來對物質的酸堿性進行認知，然后再通過學習，掌握并理解該物質的微觀結構；或者是先了解物質的微觀結構，再根據它的微觀結構推測出物質具有的宏觀性質。

2 宏觀辨識與微觀探析的作用

2.1 提高學生核心素養

隨著新課改的提出，我國教育事業的發展愈發迅速，也獲得了一定的成果。當前社會各界以及學生家長，都不僅僅只看重學生成績的高低，而是越來越關注學生綜合素質的提升。而初中的化學教學之中，借助宏觀辨識與微觀探析就可以很好地幫助學生加深對于化學知識的理解，提高初中化學教學的實踐性，為今后的學習發展打下良好的基礎，保證學生不會在學習上走上歪路的同時，大大提升學生的化學核心素養，達到良好的教學效果。

2.2 培養學生獨立思考能力

當下初中的學習，主要是為了掌握一些學習的技巧，并依靠這些學習的方法可以在今后的學習生活中更加游刃有余。但對于一個學生來說，學習并不是簡簡單單地依靠學習方法就可以達到。每個人之所以要經歷數十年的學校生活，除了技能和知識的掌握，更重要的是讓學生抓緊獲得解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生的思想得到成長。而在初中化學的教學過程中，借助宏觀辨識與微觀探析，不僅能大大加深學生對于化學知識的理解程度，更可以在一次次的學習活動之中，對學生獨立思考問題的能力進行培養，為學生今后的學習生活打下一定的基礎。

2.3 幫助學生更好地進行學習

宏觀辨識與微觀探析與傳統的化學教育之間擁有完全不同的教育意義，但在二者有著很大區別的同時，宏觀辨識與微觀探析與傳統的教學方法又是相輔相成的。學生由于年齡還不夠大，心理思想還不夠成熟，對于自己的未來以及社會的認知都不夠全面，也就不會對學習太上心，缺乏學習的動力。而宏觀辨識與微觀探析相結合的教學方式就可以很好地提升學生的學習興趣，提高教師的教學效率，在學生可以學習到豐富化學知識的同時，還可以對這些化學知識進行實踐，并在實踐的過程中提高學生的化學核心素養，達到初中階段的化學教學目標。

2.4 提高學生學習積極性

隨著我國教育事業的發展，人們逐漸認識到了在教學活動中以學生作為主體的重要性。而學生在初中階段的學習過程中，年齡還不夠大，心理思想還不夠成熟，對于自己的未來以及社會的認知都不夠全面，也就不會對學習太上心，缺乏學習的動力。對于較為枯燥的化學學習很難提起興趣。而部分學習能力較差的學生，在進行化學學習時，面對大量的公式與知識點，會有一種如讀天書的感覺，自然很難保持注意力。同時，由于學生無法保持注意力進行學習，學習成績就會不理想，從而導致學生越發的對化學的學習失去動力、失去積極性，形成一個惡性循環。在日常的教學中，初中階段的學生很難專心投入化學學習之中去，使得學生的化學知識更是無法提升。為此，宏觀辨識與微觀探析相結合的教學方法被引入到初中化學教學之中。這種教學方法依托于教師以學生為主題的教學理念，讓學生在一個個項目的達成過程中理解并掌握化學知識。同時，這樣的教學過程可以很好地提升學生的自主學習能力，讓學生可以發現化學的樂趣，充分調動學生的積極性，并以此為基礎對學生的化學知識和化學核心素養進行培養。

3 宏觀辨識與微觀探析應用在初中化學教學中存在的問題

3.1 教師對于宏觀辨識與微觀嘆息的不重視

雖然宏觀辨識與微觀探析相結合的教學方法應用在初中化學教學中的呼聲近年來越來越高，但就目前而言，大部分的初中化學教師仍然缺乏對于宏觀辨識與微觀探析的重視，在日常教學中仍然在沿用傳統的教學方式。這樣傳統的教學方式之中，由于化學知識本身具備著一定的科學性與嚴謹性，與學生的實際生活又有著一定程度的分離，這樣一來，學生很容易會對化學課堂失去興趣，難以提高學習化學的積極性。長久以來，就會使得學生因難以接受而逐漸喪失對于化學的學習興趣，影響到初中化學的教學效果。

3.2 初中化學教學難度

在初中階段的化學教學之中，大多數的學生并不具備一個較強的學習能力，同時初中階段的化學知識又與初中階段的化學知識有較大的差距，距離學生的實際生活較遠，自然而然就很難進行學習。作為一門科學的學習，化學需要的是與實踐相結合的一種化學核心素養的提升，而這些學生在實際生活中很難應用到化學相關的知識，因此對教師而言，化學教學本身難度極高，很難做到真正貼合學生特點來進行宏觀辨識與微觀探析相結合的教學方式。

4 如何更好地將宏觀辨識與微觀探析應用在初中化學教學中

4.1 活用教學模型

在進行初中化學的教學過程中，化學模型是必不可少的工具，它可以將一些抽象的問題具象化，方便學生的認識。

舉例來說，在進行《組成物質的元素》一課的教學時，由于這一課的新內容比較多，對于學生來說學習上比較困難。此時教師就可以通過建立化學模型的方式，來幫助學生更好地對這些新的內容進行總結、歸納，從而理解這一課的內容。

4.2 巧用化學實踐

不同于其他的課程，初中化學的教學歸根結底還是一門實驗科學，只有借助教師的演示實驗或學生的自主試驗后，才能更好地讓學生理解抽象的化學概念。在宏觀辨識與微觀探析的教學之中，教師應當在實驗前對學生講授充分的理論知識，同時要注意多舉一些與生活息息相關的實例，方便學生更好地對這部分理論知識進行理解，提高接下來項目實驗的效率。

舉例來說，在《氧氣的性質一課中》，教師首先要引導學生對宏觀的實驗現象進行觀察，并在觀察的過程中發現氧氣的一些性質，之后再通過分組討論來進行總結，最后根據氧氣與鐵等物的反應來從微觀的層面認識氧氣。

4.3 模擬化學史實

在化學的教學過程中，適當地融入化學史，往往會有意想不到的作用。化學史不僅可以幫助學生更好地理解教學內容，更可以幫助學生認識科學、體會科學。同時，化學史與教學內容的結合，可以很好地調動學生的學習興趣，更加積極主動地進行化學這一門科學的學習。

舉例來說，在《表示元素符號》一課的教學時，就可以借助門捷列夫發現元素周期的歷史進行模擬，很好地調動學生學習熱情的同時，也可以幫助學生理解分類思想在化學中的重要性。

4.4 加強教師的教案準備

宏觀辨識與微觀探析因為注重實踐，比起傳統的教學方式更加困難，這使得教案的準備對教師而言也同樣是一個挑戰。為了保證實驗在課堂上更好地進行，教師必須在上課前對實驗或是化學模型的每一個細節做足準備，充分備齊項目實驗相關的資料與實例，這樣才能保證在課堂上的實驗中出現問題時，教師可以及時地基于學生幫助與指引，確保提高課堂的教學效率。同時，教師也應當注意項目實驗的具體設計，必須保證項目實驗適合于每一個學生的學習情況，不可太難也不可太簡單，借此來保證宏觀辨識與微觀探析相結合的教學效果。最后，教師還應當要求學生嚴格按照教學內容進行實驗，保證實驗的安全性并保證化學課堂不會跑題。

5 結束語

綜上所述，在教育事業蓬勃發展的今天，宏觀辨識與微觀探析相結合的思想在初中的化學教學之中的作用愈發顯現了出來。越來越多的現象表明，宏觀辨識與微觀探析學生化學核心素養的提高有著非常積極的意義。為此，教師應當根據具體的教學內容，針對不同學生的不同特點，靈活地采取宏觀辨識與微觀探析進行教學，采用一個個輕松愉快的項目教學活動，提高學生的學習興趣，借此來提高化學的教學效率。同時，教師要充分利用各種先進的教學方式以及教學設備，提高實驗在化學教學中的占比。