中國民間文學繪本融入園本戲劇課程的嘗試

丁紅

【摘要】本文基于游戲化園本課程的延續性研究，論述以中國民間文學繪本為介質，整合融入園本戲劇課程的策略，提出從戲劇課程的內容、課程環境的創設、戲劇教學的變革、劇本創作的演變、戲劇游戲的轉化等幾個方面，實現中國民間文學繪本融入園本戲劇課程的新思路。

【關鍵詞】中國民間文學 繪本 園本戲劇課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0051-03

戲劇是幼兒融入世界、認識自我的主要途徑之一，幼兒具有戲劇的天性，其特有的生活是游戲的、戲劇的，繪本與兒童戲劇有著獨特的教育關聯。對于學齡前兒童來說，繪本故事就是他們表演的素材，繪本圖畫符合其認識世界、理解劇情的思維特點，是創作表達的基礎。由繪本向幼兒戲劇課程的轉化過程，有利于最大限度地發揮幼兒表現、表達、表演、創造的潛能。我園研究的中國民間文學繪本，是指以中國民間文學為內容、以圖畫為主，并附有少量文字的，適合3—6歲幼兒閱讀的紙質圖畫書或者制作成視頻資料的繪本動畫。園本戲劇課程包括兩個方面的內涵理念：一是能夠體現我園游戲化園本課程的自主、自省、愉悅、創意的游戲精神，及“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂”的實施原則。二是秉承創意戲劇的理念，即一種即興的、非演出的戲劇活動，以過程為中心的戲劇形式，幼兒在教師的引導啟發下想象、扮演和反思，把自己的經驗世界重新構建在虛構游戲世界里的活動。我園以傳統民間文學繪本為介質，將繪本戲劇化研究融入園本戲劇課程中，能系統、完整、深入地將傳統文化深植幼兒心中，從而培養幼兒完整而有個性的戲劇課程理念。

一、精選內容的審議

繪本內容的選擇，往往關系到繪本課程實施的成敗。我園精選民間文學繪本內容，滲透在學期初的課程審議中，取其精華，去其糟粕，篩選適用于幼兒、便于戲劇教育的內容，并注意選材的“五性”。第一，新奇性。選擇一些年代久遠，但藝術魅力猶在的作品，幼兒對其陌生，恰恰會引起他們的新奇、刺激感，而激發好奇和興趣。如剪紙繪本《老鼠嫁女》，幼兒對繪本中古樸喜慶的婚俗、剪紙藝術、民俗樂器、服飾裝扮、戲劇角色等都非常好奇，同時故事中的貓鼠斗智、大自然的生物鏈，以及藝術能力的培養等也都是理想的教育素材。第二，教育性。選擇富含中國特色教育智慧和美好愿望的內容。如繪本《馬蘭花》中主人公的勤勞意識、《小貓釣魚》中小貓的堅持品質、《漁童》中的懲惡揚善等。第三，藝術性。對不同版本的繪本，要遴選藝術審美價值較高的作品。第四，想象性。要選擇能激發幼兒幻想天性的作品，如《西游記》系列，具有荒誕的想象、奇特的情節等幻想空間。第五，表演性。選擇戲劇沖突明顯、角色豐富有趣、對白簡單重復的作品，如神通廣大的齊天大圣孫悟空、花枝招展的仙女姐姐、古香古色的神筆馬良等，使幼兒能充分想象、表達，并創造性地進行表演。

二、課程環境的創設

戲劇課程的環境熏染，應營造出具有民俗氛圍和繪本故事場景的游戲化教育環境。我園根據繪本內容，注意“五性一化”的原則：兒童性、參與性、審美性、綜合性、經濟性及班本化，即創設富有童趣的，幼兒親身參與體驗創造的，又具有民間傳統文化美感，蘊含獨特教育價值，能夠變廢為寶、凸顯本班特色的游戲化戲劇教育環境。空間的布置包括模擬劇場和情境再現兩種形式，二者可單獨運用，亦可結合運用。模擬劇場一般包括場景布置組、宣傳設計組、導演表演組、服裝化妝組、舞美道具組。情境再現一般根據繪本中的情節分段布置，如繪本《哪吒鬧海》中哪吒出世的李靖家、東海龍宮、哪吒再世的神仙洞等，每個場景必備“百寶箱”，投放適宜、適量的半成品或廢舊材料，為幼兒留有想象創造和發展游戲活動的廣闊空間。

三、戲劇教學的變革

如何在戲劇教學中滲透游戲精神，并充分挖掘中國民間文學繪本的教育元素？我園針對具體課例進行行動式研討。如以下表格是以小班《年的故事》教學過程前后變化的展示。

由上例可以看出，我園探索了一種戲劇游戲化的教學方式，挖掘繪本中蘊含的傳統文化教育點，將機械的坐、聽、看、說的老式繪本教學方式，轉變為讓幼兒邊玩邊學、邊演邊學、邊編邊學的自省學習方式。筆者在每一次繪本教學中滲透這種教學方式，動靜交替、直觀形象，促進幼兒于體驗表達中積累經驗、提高能力，為繪本與戲劇課程的融合打下根基。

四、繪本劇本的演變

與成人不同，幼兒的戲劇表演是從聽到演的變奏，繪本就是這個變奏的介質。幼兒用自己的理解方式去閱讀繪本，并進行劇本創作，將繪本內容想象成戲劇情節、角色、場景等。中大班幼兒多運用繪畫式，創作具有開端、發展、高潮、結局四要素的戲劇表演思維導圖。大班戲劇劇本《誠實的旺旺》思維導圖

圍繞畫話式思維導圖的情節，師生商討確定角色、對白臺詞、走位、場景等，形成了富有創意的兒童劇本。

五、戲劇游戲的轉化

以戲劇主題游戲為例，我園經歷了“精選民間繪本—創設課程相關環境—畫話思維導圖—構建游戲網絡圖”的轉化形式（如圖5所示），整合應用多種形式反復游戲。

第一步：戲劇綜合教學的經驗積累。圍繞主題開展各領域教學，豐富積累幼兒的知識經驗。如：繪本閱讀《二小的故事》、音樂欣賞《歌唱二小放牛郎》、美工活動《折帽》、建構活動《心中的戰場》等，為幼兒自發開展戲劇表演活動提供了知識經驗。第二步：戲劇小品游戲的體驗表達。幼兒在自主自發的演出中，經常出現不知如何表演的狀況。教師可以通過一些戲劇小品游戲，幫助幼兒獲得經驗和方法。比如，幼兒不知怎樣表現鬼子兇狠地揮舞指揮刀的表情和動作，教師可以通過戲劇模仿游戲《照鏡子》提高幼兒的表現力。又比如幾個扮演群眾的幼兒總是難以配合好，教師組織戲劇小品游戲《我們是××》，幫助幼兒找到合作造型的表現方法。從靜態的繪本到快樂的游戲，再到動態的表演，幼兒在轉化的過程中獲得良好的學習品質、創意的思維方式、自信的表達勇氣、友愛的協作精神、愉悅的性格陶冶等多方位全面的發展。第三步：戲劇主題游戲的創意發展。幼兒積累較豐富的知識經驗，搜集豐富的游戲材料，師生同創戲劇表演思維導圖，開展戲劇主題游戲《二小放牛郎》（如圖6）。在游戲中，幼兒自主選擇模擬小劇場的區域，依照情節發展創造性地進行游戲，如建構戰場;制作王二小、群眾、鬼子的服裝;制作海報、門票;制作演出道具;排練準備演出，等等。戲劇主題游戲是一個反復、螺旋向上發展的過程，通過繪本閱讀—思維導圖創意—游戲評價—再次閱讀分析—更新創意發展—再游戲……幼兒在主客體相互作用的同化順應中，獲得了良性的發展。

總之，我園以中國民間文學繪本為媒介融入游戲化戲劇課程，解放與發展每個幼兒的戲劇天性，與幼兒一起“玩”戲劇，品味傳統、傳承經典，共享趣味的戲劇人生。

【參考文獻】

[1]張金梅.幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學出版社，2014

[2]封俊竹.基于繪本的幼兒創造性戲劇[ J].戲劇與影視學，2015（10）

注：本文系江蘇省教研室第十一期重點課題“中國民間文學繪本在園本戲劇課程中的應用研究”中期成果論文之一（課題編號：2015JK11-Z020）。

（責編 楊 春）