淺談新課程改革存在的問(wèn)題

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課程改革 質(zhì)疑

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教材從一綱一本發(fā)展到一綱多本，取得了引人矚目的成績(jī)，使新的小學(xué)課程越來(lái)越趨向完善。但是新的基礎(chǔ)教育課程改革不是一蹴而就的，整個(gè)課程改革的力度不大，在實(shí)踐中沒(méi)有觸及一些根本性的問(wèn)題，舊的思想尚未徹底改變。在這里我對(duì)改革中存在的一些問(wèn)題提出幾點(diǎn)質(zhì)疑：

一、重視智育，忽視德育

根據(jù)新的課程改革的基本目標(biāo)：每一個(gè)適齡青少年，要能夠接受到充分的、基本均衡的教育，都能得到實(shí)際充分的發(fā)展。而新課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不了解他們的教學(xué)目標(biāo)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。而且課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不是建立在公平、公正的基礎(chǔ)上，而是只把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定教師成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使得在教學(xué)過(guò)程中教師只重視學(xué)生成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。人們漸漸的形成一種觀念：孩子道德好不好、待人是不是有禮貌并不重要，只要考試成績(jī)好就是好孩子、好學(xué)生。教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生多是傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，父母在家多是督促學(xué)習(xí)。這樣下去，學(xué)生的道德水平不能不令人擔(dān)憂。

二、重視知識(shí)教育，忽視心理教育

如今教育依然停留在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)多過(guò)寬容，爭(zhēng)勝多過(guò)淡泊，知識(shí)傳授多過(guò)品行教育，學(xué)習(xí)成績(jī)多過(guò)心靈溝通的階段。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等著他們?nèi)ネ瓿伞W(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，學(xué)生參加也顯得很冷淡。老師天天向他們要的是成績(jī)，父母要的也是成績(jī)，學(xué)生和老師、父母之間缺乏溝通。學(xué)生的壓力變得越來(lái)越大，青少年、兒童心理疾病越來(lái)越多，心理扭曲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

三、教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化

教學(xué)方式通常包括教的方式和學(xué)的方式。在新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是有待點(diǎn)燃的多彩的火把，而不是有待填充的容器”，在教學(xué)中，教師還是經(jīng)常會(huì)采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師講的多，學(xué)生練的少，課堂氣氛十分嚴(yán)肅，沒(méi)有形成師生互動(dòng)和師生間的積極、友好的交流。教師在課堂上很難引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，即使采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，也多是局限于大量的問(wèn)答式教學(xué)。在學(xué)校上課的過(guò)程中，總有一些領(lǐng)導(dǎo)各班巡查，發(fā)現(xiàn)某個(gè)班內(nèi)亂哄哄的，這個(gè)班的教師馬上就會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)找去談話。開(kāi)會(huì)的時(shí)候還會(huì)重復(fù)提到這件事，還會(huì)把他作為管不住學(xué)生、維持不好班級(jí)紀(jì)律的典型事例公示與眾。現(xiàn)實(shí)不允許教師在課堂上創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氣氛、推行創(chuàng)新的教學(xué)方法，最后還是回到“守紀(jì)律”的老路上來(lái)。

新課程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實(shí)際是要教師改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，而多數(shù)教師卻根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不了解基礎(chǔ)教育改革的性質(zhì)及可能帶來(lái)的結(jié)果，這就使得一些教師在教學(xué)中采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略，結(jié)果就不能實(shí)現(xiàn)教育改革的最優(yōu)化。

（作者單位： 山東省鄄城縣鄄城鎮(zhèn)培才小學(xué)）