家園合作開展繪本閱讀的探究

麗娜·木拉提

(新疆維吾爾自治區(qū)布爾津縣窩依莫克鎮(zhèn)第二中心幼兒園 新疆阿勒泰 836600)

一、家園合作開展繪本閱讀的重要性

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑之一，教師要根據幼兒的年齡特點，選擇合適幼兒閱讀的繪本，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。所謂繪本閱讀，就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，繪本不僅是講故事、學知識，還可以幫助幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。繪本是用圖畫與文字共同講述一個故事，表達特定的情感主題的讀本，繪本畫面色彩比較鮮艷，有豐富的內涵，能給幼兒美的享受，有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合幼兒思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。家園合作是一種非常重要、切實可行的學前教育手段，它既是教育的需要也是幼兒自身發(fā)展的需要。家園合作不僅能促進幼兒園教育質量的提高，而且能為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展提供有效途徑。

二、家園合作開展繪本閱讀的具體策略

（一）選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒繪本閱讀的動力，興趣是可以培養(yǎng)出來的，興趣在我們的生活中扮演著非常重要的角色。幼兒的意志力比較薄弱，自控能力也比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)更加重要了。由于幼兒的發(fā)育不夠完善，注意力不夠集中，思維比較簡單，因此，在讓幼兒看一些繪本的時候應該選擇簡單的背景，如果背景太復雜，容易干擾幼兒的注意力，幼兒容易分不清該頁圖書要表達的意思，分不清圖書的重點是什么，在很大程度上容易影響幼兒的閱讀效果。因此，家長和教師在選擇繪本的時候，可以選擇有關動物、小朋友的繪本，繪本故事不僅要有幼兒熟悉的事物，還要有一些新鮮的事物，要有較多的細節(jié)和情節(jié)，這樣幼兒在閱讀繪本的時候可以學到一些新知識[1]。比如《抱抱》這本繪本，情節(jié)比較簡單、角色分明、溫馨洋溢、感染力十足，繪本中只出現“抱抱”“媽媽”“寶寶”三個簡單而重復的詞語，卻生動地勾勒出溫馨的故事氛圍，一個簡單的故事卻蘊含著和樂、溫暖和的人際關系。

（二）家園合作，提高幼兒的閱讀能力

閱讀是一個人在閱讀活動中形成的基本能力，也是終身從事學習的最基本能力，幼兒處于語言發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，掌握基本的閱讀技能和良好的閱讀習慣，對今后幼兒的學習至關重要，讓幼兒在閱讀中成長可以為幼兒的終身學習打下良好的基礎。教師在教學方法上不要只片面地強調記憶或者是片面地強調文字，教師應該培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和習慣。在幼兒閱讀繪本的時候，家長和教師不要過度強調認知，而是要以培養(yǎng)幼兒的學習興趣為主，從而有效提高幼兒的自主閱讀能力[2]。比如《好餓的毛毛蟲》這本繪本，教師可以問幼兒們提出問題：“你們認識毛毛蟲嗎？”“在哪兒見過毛毛蟲呀？”“它在干什么？”幼兒結合教師的問題進行思考，然后帶著問題在繪本里找答案。在繪本里找答案的過程可以提高幼兒獨立思考的能力和探究能力，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

（三）以親子互動式閱讀豐富繪本閱讀手段

幼兒園可以組織親子活動，通過繪本閱讀創(chuàng)造家長與幼兒之間的溝通，幼兒園可以充分發(fā)掘家長教育資源，增進家園互動，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，調動家長積極參與閱讀的興趣，增強家長的閱讀意識和對早期閱讀重要性的認識。幼兒園是幼兒學習、成長的地方，家庭是幼兒棲息的港灣，父母是幼兒的第一任老師，家庭、學校是幼兒一生受教育的兩個重要陣地。父母可以把繪本上的故事用自己最美好的語言表達出來，父母表達得越快樂，幼兒獲得的快樂就越多，大人和幼兒都能從繪本中得到收獲快樂，這就是親子共讀的最高境界。而讀后的親子交流環(huán)節(jié)是父母最不應該忽略的，讀完繪本后父母可以問問幼兒喜歡繪本中的哪個人物以及最喜歡父母讀的哪個環(huán)節(jié)，父母可以以此了解幼兒的喜好，通過幼兒的感受改進自己閱讀繪本的方法，通過啟發(fā)幼兒感知力的親子共讀的方式，讓幼兒獲得更豐富的閱讀體驗和快樂，從而愛上閱讀[3]。

三、結束語

在幼兒繪本閱讀過程中，教師和家長應該樹立正確的閱讀觀念，教師和家長還要注重幼兒的語言發(fā)展，要設計出適合幼兒早期閱讀的指導方法，以家園合作的方式，讓幼兒從繪本中看到圖畫，讀到故事，體會故事中的哲理，幽默的閱讀，巧妙的思維方式，提高幼兒的閱讀興趣，增強閱讀能力，從而全方位地提高幼兒的綜合素養(yǎng)能力。