淺析理科知識與歷史教師素養的關系

王晗

摘 要：學歷史并不只是學習人文社會科學，還需要理科等多學科知識的交叉滲透，綜合性強。在歷史學習和教學中將跨學科知識進行分析與綜合，對歷史教學活動是十分有幫助的，有利于學生增強學習興趣和高素質創新型人才的培養。

關鍵詞：歷史教師；理科知識；素養

眾所周知，歷史學屬于人文社會科學。根據《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》）明確的課程性質：“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”“從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。”《課標》在高中歷史安排了3個必修模塊、25個學習專題，展現古今中外人類社會在政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的歷史內容。由此可見，學歷史并不只是學習人文社會科學，還需要多學科知識交叉。在歷史學習和教學中將跨學科知識進行分析與綜合，對歷史教學活動是十分有幫助的，也有利于學生增強學習興趣和高素質創新型人才的培養。

一、高中歷史教師知識體系現狀

多數歷史教師為國家師范類大學、綜合類大學歷史學專業畢業，部分教師擁有歷史學研究生學歷。大學階段學習中國通史、世界通史、史學理論及史學史、歷史地理學等課程，研究生階段學習的更加專業化和精細化。如果大學選擇歷史學，那么這些教師在高中階段就必須選文科，因此高中開始很多歷史教師對理工科知識顯得相對薄弱。如講解科學技術史相關部分時只能照本宣科，其中原理不能說出一二，也缺乏實踐能力。高中生求知欲強、問題多，作為今天的歷史教師，有必要完善知識體系，綜合運用多學科知識提高歷史教學的效果，從而提高學生的綜合素質。

二、理工科知識與歷史教學

“跨學科”的定義有很多不同的說法，比較認可的定義是指跨越學科之間傳統界域的科學研究。所謂高中歷史跨學科教學，是區別于高中歷史學科實施單一領域的封閉教學模式，代之以高中歷史學科這一特定領域為研究對象，綜合運用多種學科的相關知識和方法，從多個不同的角度進行高中歷史教學。教師在教學活動中，立足歷史課本知識，充分、深入地挖掘學科之間的內在聯系，將多學科知識靈活運用，在歷史課上實現互聯互通。

歷史學科與語文、思想政治、地理三學科間的知識運用多有討論，但主要還是在人文社會科學領域內的探討，本文著重探討自然科學領域中的理科知識對于高中歷史學習的作用。

歷史學科對于自然科學的學習主要側重于其發展史的了解與研究。大學階段的“科學技術史”屬于理學一級學科，研究范圍涉及理學、工學、農學、醫學四大學科門類，不局限于自然科學，且向人文社會科學散發。科學技術史研究目的之一是通過研究科學技術發展本身邏輯，揭示科學技術發展的內在規律，并揭示科學技術發展的社會歷史條件。這就是科學技術是第一生產力，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的唯物史觀基本原理。高中歷史課本對于古今中外自然科學對人類歷史發展有重大推動作用及貢獻均有闡釋。

科學技術史在高中歷史課程主要集中在必修2《經濟成長歷程》、必修3《文化發展歷程》中。以岳麓書社出版的高中歷史教材為例，如必修2第1課《精耕細作農業生產模式的形成》闡述“曲轅犁的發明，是自漢代以后農具的又一次突破”。教材出示了曲轅犁的圖片，課本小字對比了其相對于前代犁（直轅犁）的優點，但是沒有出現前代犁的樣式。學生并不能科學分析理解為什么這是一次突破，若是在教學中引入物理的受力分析，則很好地解決這一問題。

必修3《文化發展歷程》、25課《現代科學革命》、26課《改變世界的高新科技》和27課《新中國的科技成就》等內容對歷史教師的理工科知識提出了更高的要求，愛因斯坦相對論、普朗克量子論為什么會對人類歷史發展產生重大的推動作用，這不僅是物理老師思考的問題，也是歷史教師應該了解的理論。在科學技術迅猛發展的21世紀，電子計算機、遺傳工程、航天技術等技術蓬勃發展，還涌現出3D打印、云計算等新興技術。新中國成立后重視發展科學技術，特別是尖端科學，是綜合國力提升的重要體現。教材這部分時間截止到2003年“神舟五號”載人飛船發射成功，但是我國科技的發展和世界科技水平的日新月異，授課時可適當補充最新科技成就，拓寬學生的思路。

另外，數學作為基礎學科，其基本方法逐漸引入歷史學分析與研究，統計學就是其中一例。運用數學統計可以將定性的歷史進行定量分析，使研究結論更加客觀，還可以提升學生的分析與綜合能力。

因此，作為歷史教師不能只盯著歷史教材、教參，還應更多地了解和掌握理工科基本知識，以此輔助歷史教學。

參考文獻：

[1]馬文婷.高中歷史教師跨學科學習及實踐初探[J].時代教育，2013（12）：122.

[2]吳智園.高中歷史跨學科滲透教學論略[J].福建論壇（社科教育版），2008（12）：58-60.

編輯 魯翠紅