淺談勞動教育跨學科融合的意義

【摘要】跨學科融合概念的提出，為勞動教育工作的開展指明了新的方向，有助于教師轉變傳統教育模式，通過不同學科知識的融合提高整體教育成效，以促進學生核心素養的發展。文章對勞動教育跨學科融合的意義進行了分析，提出了勞動教育跨學科融合的基本原則與策略，為實踐工作提供參考。

【關鍵詞】勞動教育;跨學科融合;意義

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題2020年度勞動教育專項課題“勞動教育跨學科融合研究”（立項號GS〔2020〕GHBZX071）的階段性研究成果。

作者簡介：張彤（1980.11-），男，甘肅省定西市安定區東關小學，一級教師。

在素質教育背景下，除了要引導學生學習科學文化知識外，還應該注重提高學生的勞動技能，使學生更好地適應社會生活，促進身心健康發展。勞動教育的作用逐漸凸顯，能夠提高學生的動手能力，發展學生的認知思維。因此，應該提高重視程度，構建完善的勞動教育工作體系。在傳統教育模式下，勞動教育呈現出單一化和孤立性的特征，對于教育資源的整合力度較小，無法達到預期目標。教師應該將勞動教育和課堂教學融合在一起，在跨學科融合當中豐富勞動教育的內容和形式，激發學生參與勞動的熱情。跨學科融合有助于培養學生的發散思維，也為教師的專業發展奠定了保障。教師應該明確勞動教育的內涵，注重對教學內容的整合，提高跨學科融合效果。

一、勞動教育跨學科融合的意義

（一）實現立德樹人

立德樹人是現代化教育的基本目標。勞動教育的跨學科融合發展，可以培養學生良好的道德素養，是落實立德樹人理念要求的有效途徑。在跨學科融合當中，以全方位育人為重點，不斷優化課程體系，提高勞動教育和德育的融合度，有助于提高學生的道德水平，塑造學生良好的價值觀念，使其認識到勞動的價值和意義，以健康向上的態度投入到生活和學習當中，同時能夠提高學生的勞動素養，使學生逐步適應社會生活，以德為先，形成良好的道德情感。

（二）引導具身化發展

具身化發展是指身體、情感、心理等方面的共同發展。傳統勞動教育只關注勞動技能的培養，在一定程度上提高了學生的身體素質，但是缺乏對勞動態度和情感的關注。勞動教育跨學科融合，能夠充分發揮各學科的優勢，為具身化發展奠定基礎，在勞動中實現身體各官能的協同配合，促進各學科知識之間的銜接，在動態化的信息聯結中培養完整的人[1]，消解課程邊界，更加明確各個學科知識的內在關系，有助于不斷完善課程體系。

（三）培養復合型人才

培養復合型人才是現代教育發展的必然要求。勞動教育跨學科融合關注人的全面發展，促進德智體美勞共同發展，使學生掌握各個學科的知識和技能，同時在能力素養上得到均衡發展，避免出現某一方面的短板。傳統課程體系具有孤立性特點，各個學科知識互不關聯，學生對知識的整合能力較差。推進勞動教育的跨學科融合，能夠構建全新的課程體系，實現“五育”的平衡。

（四）拓寬知識視野，開發學生智力

勞動教育是一門極具綜合性特征的學科，蘊含的知識非常豐富，所涉及的領域極為廣泛，可以為學生進一步拓展知識提供許多優秀素材。在參與勞動教育的過程中，學生不僅能夠發展觀察力、分析力和手眼協調能力，而且能夠充分激發創造性思維，有效提高解決問題的綜合技能，在生活和學習中儲備更多的知識資源，并靈活運用到實踐中，實現理論知識與實踐能力的相互轉換。

（五）發展學生體能，促使學生更加健康

學生在成長的過程中受到環境、飲食、家庭教育等多方面因素的影響，極易在體質方面出現一些問題。特別是在應試理念的影響下，部分家長為了讓孩子將精力全部集中于學習中，包攬孩子生活上的一切，使孩子逐漸養成衣來伸手、飯來張口的不良行為，自理能力低下。“只知學習，極少勞動”已經成為現階段大部分學生的常態，這也是當前教育工作急需解決的重大問題之一。

勞動教育正是解決這一問題的有效措施，不僅可以有效提高學生的社會實踐能力，而且能大大提高學生的體能，使學生擁有健康的身體。“身體是革命的本錢”，學生只有擁有健康的身體，才能以飽滿的狀態投入到日常的學習和生活中，提高學習效果，早日實現自身價值。

（六）有利于促進美育的發展

從古至今，一切美好詩詞古話、文章歌賦都源于實際生活，但是其價值往往又高于生活。現階段，一些學校提高了對美育工作的重視程度，但是在教育方向的把控方面存在不當，內容方面僅限于美術教育的寫寫畫畫，脫離學生實際，無法讓學生真正了解美學作品的深刻含義。

勞動教育為美育工作的實施開辟了一條新途徑。將勞動教育工作與藝術教育工作結合起來，可以使學生善于發現日常生活和學習中的美，學會用心感受美的存在，提高發現美和創造美的綜合能力，從而促進學生德智體美勞“五育”綜合發展。

二、勞動教育跨學科融合的基本原則

（一）發展性原則

小學生正處在成長關鍵期，按照發展性原則實施勞動教育的跨學科融合，能夠促進學生在認知、思維和情感方面的發展，這與核心素養教育理念不謀而合。從對學科知識的初步認知到深入理解，可以實現對過往知識經驗的總結，為未知學習奠定基礎。循序漸進培養學生的邏輯思維、空間思維，可以引導學生消除傳統思維模式的限制，避免發展的局限性。在勞動中還要關注學生的情感發展，樹立正確的價值觀念。

（二）實踐性原則

勞動教育本身具有實踐性特點，在跨學科融合中更應該遵循實踐性原則，實現對理論知識的靈活運用，真正引導學生從理論課堂中走出來，在社會實踐生活中培養勞動技能和勞動素養[2]。注重對實踐內容和實踐方式的創新，給予學生更加多元化的選擇，在發現問題和分析問題的基礎上，能夠融合多學科知識解決問題。在實踐中明確勞動的意義，增進生活和學習之間的銜接關系。注重對學生實踐成果的評價，從而對勞動教育的跨學科融合過程進行調整和優化。

（三）開放性原則

跨學科融合突破了傳統課程體系的邊界限制，遵循開放性原則，更加有助于勞動教育的跨學科融合，引導學生拓展思維和視野，避免出現故步自封的現象。在勞動教育活動場地上，既要以課堂為陣地開展教育工作，又要結合校外場所落實教育要求。教師要鼓勵學生靈活運用自己的課余時間，給予學生充足的自主權，在勞動教育的跨學科融合中發揮學生的主觀能動性。

三、勞動教育跨學科融合的策略

（一）明確教育目標

教育目標可以對勞動教育的跨學科融合工作予以指引，確保實踐工作的秩序性和規范性，提高教育資源的利用率。教師應該加強對當前教育政策的深入解讀，了解不同學科的課程標準，確保教育目標的可行性和科學性，引導學生全面發展。以全息化目標為依托，促進勞動教育和其他“四育”之間的有效協同，通過調動學生的身體和情感，實現綜合型人才的培養。在明確總體教育目標的基礎上，應該關注學生在發展中的差異性特征，對學生個性發展規律進行總結，確保教育目標在教學實踐中得到有效落實。除了通過勞動教育提高學生的身體素質外，還要從道德品質、人文素養、價值觀念和行為方式等方面出發，喚醒學生的生活經驗，在日常學習中培養其審美情趣。

（二）挖掘教材內容

深入挖掘教材內容中的勞動教育資源，是增強學科教育和勞動教育融合度的有效措施。尤其是教材內容經過多年的篩選與調整，更加符合當前小學生的身心發展特點，蘊含著巨大的教育價值。教師應該注重對課程內容的歸納與整合，滲透勞動教育理念，鼓勵學生在勞動實踐中靈活運用所學知識，以加深對本學科的認知和理解，有助于改善學生的學習方法和習慣，提高整體學習水平。比如數學是一門實踐性較強的學科，數學知識來源于生活，教師在教學中可以密切聯系學生的日常生活，更加直觀和深入地講解知識，鼓勵學生在生活勞動中發現數學知識的魅力，應用數學知識解決生活問題，體現勞動教育跨學科融合的開放性特點。教師要把握新時代的勞動內涵，確保勞動教育跨學科融合工作的與時俱進，培養學生的勞動創新意識。

（三）體現主體地位

將學生始終置于課堂主體地位，有助于提高學生參與勞動教育的積極性和主動性，使學生感受到勞動帶來的樂趣。教師在課堂教學中融合勞動教育內容時，應該鼓勵學生開展討論，通過合作探究學習增強學生對勞動教育的感悟。教師為學生創造良好的勞動情境，使學生更加直觀地理解學習內容，有助于營造高效、活躍的課堂氛圍，對學生的引導效果會更好。比如教師在教學中可以運用多媒體技術構建教學情境，將勞動人民的勞動場景以視頻和圖片的形式呈現出來，引出本學科教學內容，鼓勵學生在特定的情境中解決問題。課堂情境的運用，更加關注學生的認知體驗，凸顯了學生的主體性。教師對學生進行合理分組，在課堂活動中鼓勵學生以小組為單位共同合作，推進實踐活動。教師為每一個小組分配活動任務，明確學生在小組中的分工，更要注重對學生學習成果的展示，增強學生的自信心。

（四）開展實踐活動

教師除了依賴課堂實施勞動教育的跨學科融合外，還應該在實踐活動中引導學生共同成長，這樣能夠達到事半功倍的教育效果。如前所述，實踐活動應該更具開放性，消除傳統課堂教學對學生發展的限制，真正突破勞動教育跨學科融合的邊界，提高學生在實踐中的活躍度。比如教師借助五一勞動節等節日開展相關主題的勞動，帶領學生通過植樹，修剪樹木，打掃衛生等，培養學生良好的勞動意識與技能。在實踐中，教師應該注重學科知識的整合與運用，使學生掌握知識的規律和技巧，消除課堂學習中的局限性思維。教師還可以鼓勵學生在假期參與社會實踐，以小組為單位開展公益活動，在與社會的接觸中培養綜合素養[3]。學校應該主動加強與社區、家庭的合作交流，在跨學科融合中形成強大的教育合力，使學生能夠主動挖掘不同學科知識的內在聯系，在實踐中強化價值觀念。

（五）提高教師素養

提高教師的專業素養，有助于提高勞動教育的跨學科融合效果，是從整體上對教育方向加以把控的關鍵。新時期對于教師的專業能力提出了更高的要求，除了掌握本學科的專業知識外，還要涉獵其他學科的知識，在跨學科融合中做到游刃有余，引導學生成長與發展。在學校組織的教育培訓活動當中，教師應該加強對先進教學理念和方法的學習，深刻把握跨學科融合和勞動教育的內涵，在明確教學方向的同時，要對勞動教育的時代價值予以充分體現，使課堂教學更加生動。不同學科教師之間要加強交流溝通，通過專題研討會的形式構建勞動教育跨學科融合的工作方案，并針對不同學科的特點提出合理的實施策略，實現對日常工作的科學指導，使勞動教育的跨學科融合成為常態化。

（六）將教育滲透至學科課堂，激發學生的勞動興趣

開展勞動教育不是一定要學生到指定的勞動場所進行勞動學習。勞動在日常學習和生活中隨處可見，教師可以隨時隨地對學生進行勞動教育。

教學氛圍對于勞動教育工作的開展是非常重要的，輕松愉悅的氛圍可以讓學生在心理上快速接受勞動教育，便于教師適時對學生進行勞動教育引導。教師可以結合所講解的知識，將課堂作為勞動實踐的地點，構建相應情境，激發學生的勞動興趣。比如，將班級大掃除轉化為一場“班級美化大作戰”，讓學生積極參與班級美化活動，以小組為單位進行競賽。這樣可以使原本枯燥乏味的大掃除勞動轉化為生動且有趣的班級美化競賽，增強學生參與班級勞動的興趣，調動學生參與班級勞動的積極性和主動性。

（七）依托實踐基地，實現學科間的有機融合

想要有效推進勞動教育與各學科之間的有效融合，還要突破學科之間的界限。在實際教學中，教師可以帶領學生參觀實踐基地，在勞動實踐中為學生灌輸相應的理論知識，使學生直觀地體驗知識的應用過程，寓教于樂，自然而然地吸收知識并利用知識，鞏固知識體系，為后期學生成長為綜合型的優秀人才奠定堅實基礎。

四、結語

勞動教育的跨學科融合，能夠落實立德樹人的教育目標，同時在引導學生具身化發展中培養更多的復合型人才，符合當前社會和教育發展的要求。教師在實踐工作當中應該以發展性原則、實踐性原則和開放性原則為基礎，做好勞動教育跨學科融合的組織規劃，高效整合多學科教育教學資源，通過明確教育目標、挖掘教材內容、體現主體地位、開展實踐活動以及提高教師素養等途徑，逐步體現勞動教育的深層價值及現實意義。

【參考文獻】

[1]裴文波.讓學生成為美好生活的創造者——江蘇省海安高級中學新勞動者教育的實踐與思考[J].江蘇教育，2020（18）：72-74.

[2]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（02）：57-63.

[3]付瑤.新時代勞動教育的理論基礎與實踐路徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2020，44（03）：46-51.