角色扮演法在高職五官科護理教學中的運用措施與效果

常艷梅

[摘要]目的：分析和探究高職五官科護理教學中應用角色扮演法的效果。方法：通過對我校2018年9月到2020年7月期間接收的180名實習護生當做研究對象，全面整理了實習護生的資料，并結合雙盲選法進行有效的分組。在觀察組與對照組中各有90名學生。對于觀察組內的學生采用角色扮演法開展教學，對于對照組的學生采用傳統教學法開展教學。了解這兩組實習護生分別對專業技能與理論知識的掌握程度，并集中調研了教學實踐的情況與結果。結果：通過實驗結果可以看出，觀察組護生的專業技能與理論知識掌握程度與對照組相比，具有非常明顯的差異，P<0.05，而且觀察組護生的優勢非常大。在對教學方案的滿意度方面，觀察組護生也比對照組護生要高出許多。其中的差異具有明顯的統計學意義，P<0.05。結論：通過角色扮演法開展高職五官科護理教學，能幫助學生更好的掌握專業技能與理論知識，同時提升學生對教學的滿意度，激發學生參與學習的自主能動性，這種方式值得在臨床中推廣。

[關鍵詞]角色扮演法;高職五官科護理;運用措施;專業技能

[中圖分類號]G712.4;R47-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2096-5249（2021）24-0187-02

1研究對象、資料與方法

1.1研究對象與資料本文將我校2018年9月至2020年7月期間收到的180名實習護生當做研究對象，首先對實習護生的資料進行了整理，然后通過雙盲選法進行恰當的分組，分為觀察組與對照組，各有學生90名。在觀察組中，有15名男生，75名女生，他們的年齡都在19～21歲之間。在對照組中，有17名男生，73名女生，他們的年齡都在18～21歲之間。觀察組與對照組中的實習護生在性別、年齡之中的差異沒有統計學意義。

1.2研究方法（1）在對照組中，通過傳統的教學模式進行教學，其中以帶教方式為主要教學模式，讓科室中經驗豐富的教師開展活動教學，并進行實踐教學與理論教學。依據護理難度與患者特點，通過討論、提問等各種方式進行互

動，然后引導學生參與到具體護理實踐中。（2）觀察組通過角色扮演法開展教學，首先確定角色扮演，當學生掌握了護理的基本要求之后，教師將90名護生分為18個小組，每個小組5名護生，讓護生自己決定所要扮演的角色。學生需要事先收集相關的資料，并在扮演角色之后進行交流與體會。

1.3研究評價指標（1）通過專業技能與理論知識的考核試卷考察護生的掌握情況。（2）通過護生教學調研表調查護生對教學方案的滿意度。

1.4統計學分析如表1、表2，統計學軟件SPSS18.0對考核數據進行分析，可以得出P<0.05，該差異具有統計意義。

2討論

五官科護理學是高職院校專業必修課程，通過對眼、鼻、耳、咽喉、口腔等方面的護理開展教學，這門課程課時不多，但是教學內容卻比較多[1]。在護理方面需要非常細致，因此學生學習起來感覺難度較大，教師在教學中也難以收到良好的教學效果。在教學中，教師要不斷創新，進行全面的教學改革，尋找更加科學合理的方式開展教學，提升教學質量。引導學生在學習中能深入思考和探究。角色扮演法是讓學生在學習中模擬職業環境，幫助學生通過實際體驗獲取工作技能。這種教學模式在高職五官科護理教學中起到了良好的效果，培養學生的專業素養。角色扮演法是由學生、教師扮演患者與醫護人員的角色，通過教師有效的指導，讓學生分組練習，引導學生各自選擇不同的角色，并進行五官科的專業學習與訓練。這種教學模式與傳統的灌輸式教學有很大區別，角色扮演法在教學中可以發揮其獨特的作用，因此，教師要加大對角色扮演法應用措施的研究。

2.1角色扮演法的優勢在醫患矛盾中，常由于醫務工作者與患者之間缺乏有效溝通。有的學生以為只要幫病人治好病，不必在意醫患之間的溝通與交流。但是在實際工作中，醫護人員要治療和診斷的不是死機器，而是有豐富多變情感與血肉的活人。通過溝通交流和溝通，能使醫患之間加深信任，增進情感[4]。在有效溝通的基礎上，醫護人員才能更加了解患者的病情，有助于醫護人員更好的進行診斷和治療，這樣才能提升患者的滿意度，同時與患者建立信任的關系。通過角色扮演法能讓學生經歷溝通、交流的過程，同時在其中營造良好的溝通關系，提升溝通技能，讓學生學會與患者溝通，減少今后可能發生的醫患糾紛[5]。通過角色扮演，學生會經歷患者與醫護人員兩者兩種角色，這也讓學生學會換位思考，真實的了解到患者求醫時的心理狀態，體會患者的艱難與不易，這樣能幫助學生建立感同身受的理念，讓學生在今后更好的開展工作。使醫患關系得到改善，同時減少糾紛與矛盾。

2.2優化角色扮演法的應用為了提升角色扮演法在五官科護理教學中的應用效果，教師可以采取一些措施，優化角色扮演法的應用。

2.2.1通過科學的方式進行引導，實現穿針引線的效果角色扮演法是讓學生作為主要角色，但教師依然需要通過科學的方式進行引導，實現穿針引線的效果[4]。第一，教師要引導學生盡快進入角色，讓學生在課前先熟悉自己所扮演的角色，并了解自己所表演的劇情中具體描繪怎樣的疾病，明確護理工作的有效開展[5]。第二，教師要讓學生在自己所扮演角色的基礎上學會仔細觀察，擁有辯證思維。角色扮演法不是為了讓學生學習表演，而是要讓學生在表演中掌握五官科護理的相關知識，并能學會如何通過有效的方法對患者進行治療。通過角色扮演，能讓學生及時發現自己學習中的不足，并進行相應的改進。教師也要幫助學生掌握學習中的重難點，觀察學生的學習動態，并針對性的進行指導，引導學生通過角色扮演法更全面的獲取知識和技能，激發學生的學習思考。

2.2.2結合其他方式共同開展教學在實際教學中，要結合其他方式共同開展教學，因為角色扮演法有其自身的不足，而通過與其他教學模式的結合，可以取長補短，更加科學的開展教學。教師可以通過PBL教學法、多媒體、案例教學法等多種模式的結合，使角色扮演法發揮出更好的效果[6]。比如，在對眼外傷患者進行護理的過程中，教師可以讓學生先通過多媒體了解眼外傷的具體體現，然后進行合理的設問，激發學生的思考，讓學生通過角色扮演法掌握、學習相關的護理方式與技巧。在學生基本掌握了眼外傷等護理知識之后，教師可以引入具體案例，讓學生將所學知識連貫起來，并在實際工作中得以應用，這種板書與互動相結合的教學模式中，能使教學達到良好的效果。綜上所述，在五官科護理教學中，角色扮演法的應用能

促進學生學習的積極性，同時幫助學生擁有參與實踐的機會。教師要不斷改善角色扮演法的應用模式，使教學獲得良好的效果。

參考文獻

[1]龍澈婧，田海林，李海燕，等.高職院校五官科護理學教學方法改革探索與實踐[J].現代醫藥衛生，2011，27（011）：165-165

[2]常維緯，廖海濤，韋義萍.情景模擬和角色扮演教學法在護理高職生基礎課整合課程教學中的應用[J].護理實踐與研究，2015，12（08）：136-137.

[3]郭政，程牛亮，王斌全.以臨床教學模擬醫院為平臺實施全球醫學教育最基本要求[J].中國循證醫學雜志，2006，6（9）：625-629.

[4]王磊.角色扮演法在高職五官科護理教學中的應用[J].中國保健營養旬刊，2019，11（05）：3052-3052

[5]李冬寧，李偉，楊文秀.角色扮演教學法在高職護理《護士人文修養》教學中的應用[J].護理研究，2013（3）：657-658.

[6]劉英，馬姍姍.角色扮演法在高職五官科護理教學中的運用[J].教育現代化，2019，11（81）：128-129.