曾經(jīng)遭受校園霸凌的她，把經(jīng)歷做成了游戲

訾奕然　胡世鑫

“一位信奉社會(huì)達(dá)爾文主義的新校長(zhǎng)，自上任靖江一中以來(lái)，廢止了所有干預(yù)校園欺凌的規(guī)章制度。他鼓勵(lì)學(xué)生之間自由競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)精英主義教育，希望將學(xué)校改造為適者生存的原始叢林。”

“霸凌事件在這樣的規(guī)章下順理成章地滋長(zhǎng)著，逐漸成為靖江一中學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的一部分。提倡人道主義關(guān)懷的夏主任對(duì)此頗為不滿，他決定在本月末的校董會(huì)議上揭露新校長(zhǎng)的錯(cuò)誤，但在此之前，他需要幾名學(xué)生，作為霸凌事件的證人與親歷者，同他一同參與會(huì)議，讓董事們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而改變現(xiàn)況。”

乍一聽(tīng)或許匪夷所思，但這就是《轉(zhuǎn)校生的抉擇》里所勾勒出的校園，也是支撐游戲故事持續(xù)發(fā)展的主體脈絡(luò)。作者溪子搭建了一個(gè)將校園霸凌合理化、常規(guī)化的世界，而游戲的參與者們，作為游戲次元之外，以身份卡牌文文、小倩、小希為媒介進(jìn)入靖江一中的“轉(zhuǎn)校生”們，嘗試去打破這個(gè)游戲世界里的原有規(guī)則。

由地球來(lái)到的游戲玩家們，就是這所“叢林式”學(xué)校里僅有的“變數(shù)”。三十天的游戲周期里，三位“魂穿”過(guò)來(lái)的參與者，在分別以文文、小倩、小希的身份面對(duì)欺凌時(shí)，都可以做出不同的反應(yīng)，而這三人的身份牌，又分別代表著欺凌事件中學(xué)生群體可能傾向的不同組別：受害者、欺凌者、旁觀者。

逃避或是反擊，圍觀或是直言，每一次的不同抉擇，都可能為這個(gè)校園的現(xiàn)狀帶來(lái)一絲微小的改變，量變積累為質(zhì)變，最終便有機(jī)會(huì)在回合終止時(shí)，將這個(gè)維度的世界推向新的篇章。

溪子根據(jù)玩家不同的角色性格傾向，設(shè)計(jì)了不同的屬性值，受欺凌者的角色對(duì)應(yīng)著受傷值，欺凌者是攻擊值，圍觀者是沉默值，數(shù)值的波動(dòng)來(lái)自玩家的選擇：“以沉默值為例，如果玩家累積沉默值高達(dá)一百的話，TA就不再是異世界的外來(lái)者，而會(huì)喪失主體意識(shí)，永遠(yuǎn)留在靖江一中，成為真正的校園旁觀NPC。”

《轉(zhuǎn)校生的抉擇》中的真實(shí)感體現(xiàn)在方方面面，除玩家扮演的三個(gè)角色外，還有各種豐富的角色NPC，對(duì)欺凌現(xiàn)象置若罔聞、假裝無(wú)事發(fā)生的老師A，有心無(wú)力、優(yōu)柔寡斷的保安B，他們的存在讓靖江一中無(wú)形中更接近一所真實(shí)的校園。

對(duì)于這些設(shè)定，溪子表示：“我想去做一款桌游，可以做到盡可能還原現(xiàn)實(shí)，用真實(shí)的力量去影響、去改變這個(gè)社會(huì)，去改變孩子。孩子玩這款桌游的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這好像就是我身邊發(fā)生的故事。”

直到去年，溪子才有了想制作校園題材相關(guān)作品的念頭。在她印象里，除極個(gè)別影視作品外，大多數(shù)時(shí)間內(nèi)的社會(huì)討論中，校園生活永遠(yuǎn)與鮮活且生機(jī)盎然的美好綁定在了一起，這樣和諧的大環(huán)境讓溪子感到奇怪，仿佛她所經(jīng)歷的那些陰影從未存在。

她曾遭受過(guò)長(zhǎng)期的校園霸凌，在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的心理咨詢過(guò)程中，溪子被心理咨詢師認(rèn)定為阿斯伯格綜合征，“為什么被欺凌的對(duì)象會(huì)是我？”過(guò)往一切的經(jīng)歷仿佛因?yàn)榘⑺共窬C合征而得到了一個(gè)解釋，可這解釋仍然不是問(wèn)題的全部答案。

填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，溪子選擇了她所認(rèn)為的最能直接為自己解惑的心理學(xué)專業(yè)。制作桌游作品期間，她關(guān)注各種與校園問(wèn)題相關(guān)的講座，閱讀各類(lèi)與校園暴力相關(guān)的文獻(xiàn)，了解各國(guó)針對(duì)校園欺凌的防治措施，她寄希望于社會(huì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，試圖尋找到一個(gè)可以讓自我釋?xiě)巡⑶夷軌蚪鉀Q校園欺凌的方案。

后來(lái)，溪子被臺(tái)灣一位學(xué)者題為《“酷凌行動(dòng)”計(jì)畫(huà)在國(guó)中表演藝術(shù)課程的實(shí)踐——以校園沖突、霸凌為主軸》的研究所吸引。

這項(xiàng)研究用到了“教育戲劇”的方式。學(xué)者讓欺凌者、受欺凌者和圍觀者以情景劇的形式呈現(xiàn)出了整個(gè)故事，觀眾能夠產(chǎn)生共情，最后三方又把各自的感受及心理活動(dòng)都說(shuō)了出來(lái)，無(wú)形之中改變大家對(duì)于校園欺凌的態(tài)度及看法。

當(dāng)溪子把教育戲劇的元素進(jìn)行拆分后，腦海中突然冒出一個(gè)想法：桌游其實(shí)是一種沉浸式體驗(yàn)的過(guò)程，如果以桌游形式將校園欺凌這一題材設(shè)計(jì)出來(lái)會(huì)怎樣？溪子決定試一試，《轉(zhuǎn)校生的抉擇》這一桌游的想法初步形成。

大四這年，她一邊負(fù)荷著畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)，一邊在腦海里搭建著宏大而瑣碎的“轉(zhuǎn)校生”世界觀。卡牌創(chuàng)作并不比論文輕松，在孫小棠老師的指導(dǎo)下，溪子運(yùn)用了本科階段所學(xué)習(xí)到的一些學(xué)科知識(shí)，參考了100多篇相關(guān)論文，第一次從客觀的視角，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行全面了解。

在一手調(diào)研的采訪過(guò)程中，阿明給溪子留下了深刻印象，他并沒(méi)有直接遭遇非常嚴(yán)重的欺凌，但曾經(jīng)，整個(gè)初中的欺凌環(huán)境依然深重地影響了他。阿明本人將其描述為“生態(tài)”。

“在校園里，經(jīng)常有一個(gè)大混混帶著一群小弟，圍毆一個(gè)沒(méi)有勢(shì)力的人。在一些需要排隊(duì)的場(chǎng)所，校園混混們也是非常不遵守規(guī)矩，很霸道，會(huì)把排隊(duì)的學(xué)生一把推開(kāi)。校園里的混混們，往往有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的或者年級(jí)更高的混混，作為他們的靠山。等校園混混們畢業(yè)了，也就成為了年級(jí)更低的混混的靠山。”

“在這個(gè)非常壞的過(guò)程中，甚至?xí)幸恍┢胀▽W(xué)生，產(chǎn)生崇拜校園混混的想法，認(rèn)為能夠成為大哥，去毆打別人，是相當(dāng)威風(fēng)的。他們被校園混混欺負(fù)后，自己又去欺負(fù)更加弱小的同學(xué)。”

“很多沒(méi)有勢(shì)力的學(xué)生，都敢怒不敢言，害怕引火上身，所以只能把這股憤怒和鄙視壓抑在心底。”

整個(gè)生態(tài)形成了一個(gè)很自然而然的等級(jí)，學(xué)校中的所有人，都或主動(dòng)或被迫地，在其中尋找自己的位置，欺凌者和受害者同時(shí)被綁定在惡生態(tài)鏈的兩端。

越來(lái)越多和自己一樣親歷過(guò)校園欺凌的孩子們的講述，讓溪子的心態(tài)開(kāi)始發(fā)生變化：“最開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)候，我主要都是體現(xiàn)自己的一些受壓抑的成分。但是到后來(lái)，當(dāng)我自己去不斷地調(diào)研，看別人的經(jīng)歷，不斷地采訪時(shí)，其實(shí)是在對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷地加深認(rèn)知。我變得更加希望推動(dòng)國(guó)家立法，讓大家都能關(guān)注到校園欺凌這個(gè)問(wèn)題，一起齊心去解決。不會(huì)再停留在那么多的個(gè)人成分，我變成了一個(gè)行動(dòng)者。”

抱著試一試的心態(tài)，溪子拿自己的桌游作品《轉(zhuǎn)校生的抉擇》報(bào)名參加了第七屆iSTART兒童藝術(shù)節(jié)。

為了傾聽(tīng)更多兒童的聲音，四川成都麓湖·A4美術(shù)館的副館長(zhǎng)李杰一直在探索。直到2014年，他開(kāi)始去研究和策劃，要做一個(gè)真正意義上屬于孩子們自己的藝術(shù)節(jié)，讓孩子們作為策展人參與進(jìn)來(lái)，選擇他們自己中意的作品與展會(huì)形式。就這樣，iSTART應(yīng)運(yùn)而生。

在李杰看來(lái)，孩子們的沉默，從一定程度上是因?yàn)樗麄兊耐纯鄰奈幢辉试S表達(dá)：“孩子們似乎只被允許去討論那些快樂(lè)的、虛幻的事情，他們天真浪漫的微笑好像銘刻在我們心里，好像這就是兒童應(yīng)該有的樣子。我們其實(shí)并沒(méi)有真正走進(jìn)更多具體的兒童或者更多的青少年。甚至在許多成人的心中，那些磨滅不掉的童年回憶和問(wèn)題也依然存在。”

以藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，溪子的作品開(kāi)始擁有了第一批體驗(yàn)者，漸漸地，那些她曾經(jīng)未能說(shuō)出的話，未被關(guān)注的創(chuàng)傷，開(kāi)始被越來(lái)越多的人們聽(tīng)到，作品所能夠影響的范圍也越來(lái)越大。最終，這款桌游在200多份游戲作品中脫穎而出，獲得了年度“特別關(guān)注獎(jiǎng)”。

“讓受欺凌者們?nèi)ブ鲗?dǎo)的一個(gè)世界里，我們是可以擁有力量的。”進(jìn)入大學(xué)，重新開(kāi)始關(guān)注校園欺凌以來(lái)，溪子一直有個(gè)遺憾：自己當(dāng)年并沒(méi)能夠?yàn)樽约喊l(fā)聲。

帶著自己終于被允許表達(dá)的痛苦，時(shí)至今日，溪子仍沒(méi)有停止發(fā)問(wèn)：“我相信一件事情努力去做，都是會(huì)有價(jià)值的。”她計(jì)劃能采訪到100位校園欺凌受害者，為《轉(zhuǎn)校生的抉擇》完善游戲故事線，融入全新的DBG游戲機(jī)制，讓作品走出去，讓每一個(gè)具體的孩子能夠被看見(jiàn)。

（張亞春摘自《南都周刊》）