地理新課程課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果分析

摘 要：課堂教學(xué)改革是課程改革的有機(jī)組成部分，文章通過這幾年對新課改的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性。文章分析五種地理課堂的教學(xué)模式以及各種教學(xué)模式的適用對象。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，教學(xué)方式的改變會促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此文章闡述在這些教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用中，會引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)變化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方式;課程改革;地理課堂

新一輪國家課程改革的核心理念是“立德樹人，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。從課程改革核心理念出發(fā)，新課程的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理念就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，改變單一被動的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)筆者這一階段對《基于新課程的課堂教學(xué)改革》這本書的學(xué)習(xí)，并且看了一些雜志、報(bào)紙及相關(guān)書籍，結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)剬Φ乩斫虒W(xué)模式的一些看法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。先來看看幾種地理教學(xué)模式。

一、 常見的地理課堂教學(xué)模式

（一）講解——接受教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的特征是以教師講述為主，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施地理教學(xué)過程。

這種教學(xué)模式的實(shí)施程序大致是：復(fù)習(xí)舊課——引入新課——講解新課——鞏固新課——檢查反饋。這種教學(xué)模式是最常見的，也是最傳統(tǒng)、最古典的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識，對傳授知識來講，效率較高，是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一，但是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主動作用和主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的特征是以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。這種教學(xué)模式的實(shí)施程序大致是：提出要求——獨(dú)立自學(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——練習(xí)總結(jié)。這種模式在現(xiàn)代課堂也有所體現(xiàn)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主體意識，貫徹因材施教的原則，比較有彈性和針對性。但對教師能力的要求更高，教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授改為定向指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)、難點(diǎn)講解，而且還要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這些對教師的專業(yè)素質(zhì)、組織能力、指導(dǎo)能力、應(yīng)變能力等都提出了新的要求。而對學(xué)生來說，也必須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自覺性、紀(jì)律性，否則難保課堂不會變成“一盤散沙”。

（三）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的特征是以解決問題為中心，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和意志力。這種教學(xué)模式實(shí)施程序大致是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——提高總結(jié)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但這也要求教師花較多的時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

（四）咨詢——研究教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的特征是以學(xué)生活動為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際，學(xué)校與社會，課內(nèi)與課外的聯(lián)系。這種教學(xué)模式的實(shí)施程序大致是：提出課題——設(shè)計(jì)活動——收集資料——研究課題——總結(jié)評議。這種教學(xué)模式體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智;重視教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一，有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的共同發(fā)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。但這對教師要求高，難度大、費(fèi)時(shí)間。

（五）分層教學(xué)模式

這是一種比較新穎的教學(xué)模式。常見的做法有兩種：一種是以年段為單位進(jìn)行分層，另一種是在班級里將學(xué)生進(jìn)行分層。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是：因材施教思想、素質(zhì)教育思想、鄰近發(fā)展區(qū)理論等。

這種教學(xué)模式的大致實(shí)施程序與策略如下：1. 將學(xué)生分層——如分為A、B、C三個(gè)層次，這種劃分是動態(tài)變化的，能上能下，教師要不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。這種分層的原則可以是學(xué)生自愿選擇層次，也可以是通過考試進(jìn)行非自愿的分層。2. 將教學(xué)內(nèi)容分層——根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和三個(gè)層次的學(xué)生情況，實(shí)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置符合所在層次能力的問題，達(dá)到“設(shè)疑激趣、提高能力、向更高層次邁進(jìn)”的效果。3. 將作業(yè)分層——分為書面作業(yè)（一是必做題、二是附加題、三是自選題）和實(shí)踐活動題。4. 將考試分層——試卷中A、B、C三層學(xué)生的題目明確。比如，A層的同學(xué)在完成規(guī)定的題目之后，另外做一些難度較大的題目;B層同學(xué)只做規(guī)定的題目;C層同學(xué)只做一些基礎(chǔ)題。

二、 五種教學(xué)模式的適用對象

在第一部分，筆者列舉了五種常見的地理教學(xué)模式，到底采取什么樣的教學(xué)模式，這要視學(xué)情、班情、校情而定。同時(shí)，采取何種教學(xué)模式也應(yīng)該是動態(tài)變化的，要視教材的內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)模式的難易程度及現(xiàn)實(shí)因素而定。如，有一些比較抽象的內(nèi)容，由于學(xué)生知識儲備有限，宜采用講解—接受教學(xué)模式。如選擇性必修一“地球的運(yùn)動”，這一章的內(nèi)容非常抽象，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的空間想象力和立體幾何基礎(chǔ)，內(nèi)容難度大，重要知識點(diǎn)也多，采取講解——接受教學(xué)模式比較合適。再如，“大氣的運(yùn)動”，這一章有很強(qiáng)的邏輯推理過程，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，需要學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比較適宜采取引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。而必修第二冊第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”可以采取咨詢——研究教學(xué)模式，這一章節(jié)內(nèi)容體系完整，從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素兩大方面入手。而必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”則可以采取自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生有前面農(nóng)業(yè)區(qū)位知識的鋪墊等。還有一些內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較密切，可以采取引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。如“城市的熱島效應(yīng)——雨島效應(yīng)”，可以拓展到“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”，沿海的“民工潮”到“民工荒”等。而對一些還有待探討，未有定論的內(nèi)容，或者說比較開放性的問題，畢竟，仁者見仁智者見智，就可以采取咨詢—研究教學(xué)模式。如對浙江省“溫州模式”新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展提出一些合理化建議的討論，以及如何更好的實(shí)施可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的三者和諧統(tǒng)一，厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象的成因探討，探索地外文明（外星人UFO）等。而對于分層教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)該說這種模式適合于任何學(xué)科，但實(shí)施起來難度較大，需要學(xué)校、班級、學(xué)生以及家長的共同商議，才有可能更好的實(shí)施。

地理學(xué)習(xí)中，各種類型的文字材料、圖片、表格也是解題的關(guān)鍵。對于教學(xué)來說，教師也應(yīng)采取不同的模式，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。同一堂課，也可以穿插使用不同的教學(xué)模式。

在不同的年段，教學(xué)主導(dǎo)模式也應(yīng)有所區(qū)別。如高一年以常規(guī)課型為主，可以多使用不同類型的教學(xué)模式，爭取做到百花齊放，百家爭鳴。高二年以復(fù)習(xí)課型為主，第一種講解——接受教學(xué)模式和第三種引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式用得較多，復(fù)習(xí)課力求精講精練，管中窺豹，以小見大，事半功倍。高三年以講評課型為主，第一種講解——接受教學(xué)模式和第二種自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式用得較多，面對高考，從容不迫，“乘風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

三、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的變化，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從這些年的教學(xué)實(shí)踐來看，不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會有所變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)主動性提高

主動性是對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，表現(xiàn)在由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師通過有意識的采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長有機(jī)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提高。

（二）學(xué)習(xí)的合作性、探究性加強(qiáng)

合作是學(xué)習(xí)交流、獲得多種信息的必要手段，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)素質(zhì)。探究性教學(xué)是指在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)最常用的是小組合作學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。通過合作學(xué)習(xí)，形成師師、生生、師生之間的合作互動，使個(gè)人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)性、獨(dú)特性提高

靈活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生體會到更多學(xué)習(xí)的樂趣，獨(dú)特性也更加明顯。體驗(yàn)是指有身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)性的培養(yǎng)不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。而獨(dú)特性是指學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。可以說，每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式都不相同。要避免“一刀切”“一鍋煮”的做法，這種做法不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。

（四）學(xué)習(xí)的質(zhì)疑性、求知欲增強(qiáng)

在教學(xué)中，通過新的教學(xué)模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。比如，在配套練習(xí)中，有一些參考答案或題目有一些疑問，筆者就采取“大家來找茬”的活動，學(xué)生踴躍參與，氣氛熱烈，經(jīng)過大家的共同討論，也都對此知識點(diǎn)有了更加明確的認(rèn)識。同時(shí)，這樣也有利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性化的理解和表達(dá)。

古代諺語說得好：“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運(yùn)。”要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，離不開教師教學(xué)模式的改變，也離不開學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方式。因此在課改過程中，教師要大膽實(shí)踐，碰到困難時(shí)不氣餒不退縮，發(fā)揮集體的力量，積極尋求解決的辦法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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作者簡介：

陳玉細(xì)，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。