項定震： 在前行的路上看見花開

好為人師，一方黑板廿七載耕耘不輟;樂授國語，三尺講臺五十年談笑可期。

——項定震

名師介紹

項定震，任職于中山紀念中學三鑫雙語學校，中學語文一級教師，中共黨員。畢業于九江師范學校，本科學歷，1994年8月參加工作，至今27年。江西省基礎教育新課程改革骨干教師，中山市教育質量評價先進教師，中山市優秀教師，曾多次獲得國家、省、市級論文一等獎，曾參加全國中語會組織的“全國中學語文新課堂教學成果展示會”現場教學。

名師之路

過完十八周歲的第二天，中師畢業的項定震挑著一副行李走進了江西省九江縣港口鎮丁家山小學，開始了他漫長的教學生涯。

項定震最初的教學生涯是混沌的，山村的學校沒有教研活動，稚嫩的他也沒有教研的概念，一切都是憑著一顆熾熱的心去嘗試摸索，努力去做，無問西東。

1997年，一次特殊的機會，于湖北黃岡的全市素質教育研討會上，他親眼目睹了特級教師們的風采，聆聽他們的教育心得，這是他第一次知道了教學藝術的魅力，返校后便開始了摸爬滾打的嘗試。

后來項定震調入初中，第一次接觸了較為正規的教研工作，讓他獲益匪淺。他在片區教學比賽中一舉奪魁，從而進入全縣教學比賽決賽，既贏得了省級培訓的機會，也獲得了“江西省新課程改革骨干教師”稱號，得到了“九江縣教學骨干”的表彰。

在九江縣永安中學任教的四年半，是項定震教學能力得到全面錘煉的關鍵時段。農村中學師資缺乏，于是他橫跨語文、政治、歷史、地理、音樂等學科。工作最忙的時候，他一邊任初三班主任，一邊兼語文、政治、歷史、地理四個中考計分科目的科任老師。所教科目雖然不同，但他收獲了教學最基本的原理——知識體系建構，學科能力提升，方法技巧運用，鍛煉了最基本的能力——教材解讀能力、教學建構能力和課堂駕馭能力。

2004年2月，項定震來到中山紀念中學三鑫雙語學校，未了專攻術業，他只教初中，專教語文。

在學校濃郁的教研氛圍熏陶下，在中山市教研室張寶華老師有效的指導下，項定震得到了較大的成長，在參加了全國中語會現場教學比賽后，也陸續承擔了面對全鎮、全市、省外以及港澳同行的多次大型公開課。從而立逾不惑，17年來，項定震伴著中山市整體語文教學水平的提升而提升。

教學之余，項定震也開始了自己的思索，并針對其中一些教育教學現象提出了自己的見解和實踐，將其形成文字，斬獲了語文教學和德育工作的多項論文一等獎。

因為教學成績突出，項定震也兩次榮獲“中山市教育質量評價先進教師”，兩度被評為“中山市年度優秀教師”。

（記者：周建雄）

師心師語

上下求索 前行不輟

□項定震

在將近三十年的教學歷程中，我也開始形成自己的教學理念：夯實語文基礎，提升語文素養，錘煉語文運用能力，訓練語文考試技巧。

我也在教學實踐中，貫徹自己的針對性做法，如現代文課文“三賞”教學——“聽”賞經典（作家與作品、內容與結構、選材與主旨、精彩與賞析）;“析”賞精品（自我賞析、小組交流、抽簽匯報、總結評價）;“練”賞自讀（中考模式、當場完成、同桌互評、自我提高）。又如文言文“三抓”教學——第一步抓預習（字詞與翻譯、作者與作品）;第二步抓課堂（字字落實、句句清晰、段段清楚）;第三步抓落實（背與練）。

我也有自己最大的問題：重實干，少理論。雖然探索出了一些，但無具體的教育理論支撐，因此，只是骨感，欠缺豐滿。路漫漫其修遠兮，語文教學的路上，我依舊會一步一個腳印，前行不輟。

現分享一次匯報課后的教學反思，印證自己的求索之路——

前些時間，我在學校報告廳為七十多位來訪的中國香港教育界同仁執教了一節語文綜合實踐活動匯報課，博得了同仁的一致肯定。課后，我在思考：一堂未曾事先打磨過的新授課為何博得他人的肯定？最后，得出的結論是：這堂課的成功是建立在樹立學生綜合實踐活動課的主體地位的基礎上的。正因為確定了學生的主體地位，以學生為活動主體，所以激發了學生極大的參與熱情，從而學生課前的準備深入而細致，課上的思維靈活而開闊，氣氛熱烈，效果良好。正所謂點睛還須龍畫成，學生的積極參與畫成了龍，然后教師點睛，自然水到渠成。

那么，語文綜合實踐活動如何以學生為活動主體呢？我想應該注意三方面：

首先，以學生為活動主體進行前期準備。在語文綜合實踐活動中，資料的收集和整理是極其關鍵的前期準備。只有建立在深入而細致的前期準備基礎上，課堂才有可能成功，否則一切只是無本之源，怎么奢談成功？

在前期準備上，我的經驗是三點——準確選點、分工協作、成果反饋。

首先是準確選點，根據班級學生學情，選擇適合本班學生容易操作和愿意操作的角度，是語文綜合實踐活動能夠成功的前提;第二是分工協作，這里的協作有兩方面，一方面指全班同學的分組協作，另一方面是指組內的分工協作;第三是成果反饋，建立健全活動的成果反饋和質量檢查機制是十分必要的。

其次，以學生為活動主體進行課堂設計。這一環節的要求有兩點，一是教學設計要體現出學生前期準備的各項成果;二是群策群力完善教學設計。第一點要求教師必須通覽并熟悉各組學生收集的材料并對其取其精華，然后在匯報課中展現同學們的勞動成果。第二點要求教師必須發揮學生的主觀能動性參與到課堂的設計中來。

最后，以學生為活動主體進行課堂活動。在我執教的這節課的45分鐘中，學生匯報了30分鐘，我僅在最后的15分鐘登臺主導課堂。即使是最后的15分鐘，也主要是學生在活動，我只是起到一個啟發、引導和總結的作用。因此，要以學生為活動主體進行課堂活動，在課堂上保證學生有充足的活動時間是前提，教師的個人活動時間要再三壓縮。有了充足的活動時間的保障，學生的思考和收獲就可以得到最充分的體現。而課堂上教師的作用也就是啟發、引導和總結。啟發學生深入思考，引導學生多角度思考，總結活動的收獲。

一堂語文綜合實踐活動匯報課給了我深深的啟迪。高明的教師在課堂上充當的角色只能是導演，而真正將這出好戲唱得淋漓盡致、搖曳生姿的還須是學生。只有確立了學生在綜合實踐活動中的主體地位，才能獲得活動的成功。當學生通過自己的努力將這條龍畫得活靈活現時，老師只需輕輕一點，這條龍便形神兼備、一氣呵成了。